音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)想

許利平

摘 要： 由于音體美專業(yè)的特殊性，以及學(xué)生個(gè)體間的差異，結(jié)合新大綱的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取分級(jí)教學(xué)的模式無(wú)疑是促進(jìn)音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。本文從音體美特殊專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，以i+1理論為指導(dǎo)，闡述了音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞： 音體美特殊專業(yè) 分級(jí)教學(xué)模式 i+1理論

引言

近年來(lái)，為滿足社會(huì)需求，音體美特殊專業(yè)不斷擴(kuò)招，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。由于音體美專業(yè)的特殊性，加上地區(qū)差異、個(gè)體差異等的存在，傳統(tǒng)的“千人一面，千篇一律”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即以自然班為單位，不管學(xué)生英語(yǔ)水平如何，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，已滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。為此，許多學(xué)者提出“分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)思路，但目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的研究集中在對(duì)普通專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式的研究上，很少關(guān)注音體美特殊專業(yè)。為了幫助不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)水平，筆者認(rèn)為在音體美特殊專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須采取分級(jí)教學(xué)的模式，從而使音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.音體美特殊專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

為了更好地把握特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提高音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，這有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，取得好的教學(xué)效果。目前音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足不同層次的學(xué)生的需求，成績(jī)好的學(xué)生嫌老師講的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)不到知識(shí)而喪失學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)差的學(xué)生由于跟不上課，慢慢地也喪失興趣，造成所謂“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。盡管不少教師也一直在為搞好音體美特殊專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)做著不懈努力，但由于種種原因，音體美特殊專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作一直沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展。

2.音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性及理論依據(jù)

2.1音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性。

要改變目前音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，解決存在的問(wèn)題，兼顧所有的學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)是為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)組織間的關(guān)聯(lián)和教學(xué)流程效率，提高教學(xué)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性變革，通過(guò)調(diào)整教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)資源配置，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別，并對(duì)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)行動(dòng)態(tài)、彈性管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化。分級(jí)教學(xué)的目的是通過(guò)為不同級(jí)別的學(xué)生、確定不同的教學(xué)進(jìn)度努力強(qiáng)化各層次課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能。分級(jí)教學(xué)有利于因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正推動(dòng)素質(zhì)教育。

2.2音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)。

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，即i+1理論，為音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了最重要的理論依據(jù)。他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。這就是說(shuō)，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，就是他提出的“i+1”輸入模式。其中，“i”為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語(yǔ)言水平，“1”代表按自然順序依次應(yīng)該學(xué)會(huì)的語(yǔ)言形式，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入應(yīng)為“i+1”。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，即i+2，學(xué)生會(huì)感覺(jué)太難；如果語(yǔ)言輸入接近甚至低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入，即i+1，才是“可理解性輸入”。這正是音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，分級(jí)教學(xué)就是對(duì)i+1理論的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)就是使不同級(jí)別的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的語(yǔ)言輸入，使不同層次的學(xué)生都能在原有的水平上取得進(jìn)步。

3.音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施方案

根據(jù)新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是獲得以英語(yǔ)為工具參與國(guó)際交流的能力。因此如何達(dá)到這些要求，如何提高音體美特殊專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，就成了擺在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。對(duì)從事音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)任、有義務(wù)為每一個(gè)走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的音體美特殊專業(yè)學(xué)生提供良好的英語(yǔ)教育，使其學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。根據(jù)筆者對(duì)音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的思索，搞好音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手。

3.1科學(xué)分級(jí)。

要在音體美特殊專業(yè)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分級(jí)。每屆音體美特殊專業(yè)新生入校后可舉行一次英語(yǔ)摸底考試，參照他們的高考英語(yǔ)成績(jī)把其分成A、B、C三級(jí)。其中A級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有適合自己的學(xué)習(xí)方法和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；B級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)，但不扎實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力一般；C級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都相當(dāng)弱。其中A級(jí)約占總?cè)藬?shù)的10%，B級(jí)約占總?cè)藬?shù)的60%，C級(jí)約占總?cè)藬?shù)30%。同時(shí)對(duì)各個(gè)級(jí)別的學(xué)生實(shí)行升降制，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，按比例把A、B級(jí)排在后面的學(xué)生降一級(jí)，而B(niǎo)、C級(jí)位居前列的學(xué)生可升一級(jí)。這種“優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)制度，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的緊迫感，從而形成積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。

3.2小班教學(xué)。

高校擴(kuò)招，加上師資有限，導(dǎo)致目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本采用的是大班制，這大大影響了教學(xué)效果。相對(duì)于大班教學(xué)，小班教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，小班教學(xué)有利于教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展；其次，小班教學(xué)有利于師生交流，師生能建立較佳的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生參與更多課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。小班教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不濃、信心不足、自制力不強(qiáng)的C級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別有利，因?yàn)閷?duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生間的情感溝通能夠使他們減輕緊張感和焦慮情緒，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。鑒于目前的師資力量，我們可以首先對(duì)C級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生實(shí)施小班教學(xué)，在條件許可的情況下再在A、B級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生中展開(kāi)，因?yàn)锳、B兩級(jí)學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)較好，自制力較強(qiáng)，自信心較足，采用大班制，對(duì)其影響較小。

3.3優(yōu)化課程設(shè)置，合理選擇教材。

目前，在我國(guó)各高校中，音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置一般是兩學(xué)年，每學(xué)期16周課～18周課，每周4學(xué)時(shí)英語(yǔ)課，每學(xué)年總學(xué)時(shí)為130學(xué)時(shí)～150學(xué)時(shí)，兩年的總學(xué)時(shí)為260學(xué)時(shí)～300學(xué)時(shí)。所使用的教材大都為大學(xué)英語(yǔ)一至四冊(cè)，這套教材雖然時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，但篇幅較長(zhǎng)，詞匯量較大，而音體美特殊專業(yè)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這套教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，對(duì)C級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。要在如此短的時(shí)間內(nèi)使基礎(chǔ)差的B、C級(jí)音體美類特殊專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到本質(zhì)上的提高顯然是很困難的。因此，對(duì)起點(diǎn)高的A級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生，可以從大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，等到第三學(xué)期末就可學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)二至四冊(cè)的教材，合格者第四學(xué)期可以提前進(jìn)入后續(xù)的英語(yǔ)拓展課程的學(xué)習(xí)，比如高級(jí)口語(yǔ)、實(shí)用翻譯、實(shí)用寫(xiě)作、高級(jí)閱讀、高級(jí)聽(tīng)說(shuō)、英美文學(xué)、影視欣賞和英語(yǔ)演講等，從而解決吃不飽的問(wèn)題；對(duì)中間級(jí)別的B級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生，實(shí)行普通的按部就班的課程設(shè)置，即在四個(gè)學(xué)期內(nèi)分別學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)一至四冊(cè)的教材；對(duì)起點(diǎn)低的C級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生，可以根據(jù)具體情況，將英語(yǔ)課程設(shè)置延長(zhǎng)為3學(xué)年，第一學(xué)年強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)補(bǔ)差的過(guò)程，可以采用難度較小的教材如新概念英語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)后，第二、三學(xué)年則可遵循B級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置與教材安排，從而解決吃不了的問(wèn)題。

3.4改進(jìn)教學(xué)策略，完善評(píng)價(jià)體系。

為充分調(diào)動(dòng)音體美特殊專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師要確立以學(xué)生為本的教育觀念，改革以教師為中心的傳統(tǒng)教育思路和課堂教學(xué)模式，積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重師生情感的交流和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)A級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)注重綜合技能的培養(yǎng)，以詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的講解為重點(diǎn)；對(duì)B級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的練習(xí)；對(duì)C級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生，要采取靈活多變的教學(xué)方法，如采用游戲、角色扮演、觀看影片等方式來(lái)組織課堂，著重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)有所不同，目前大部分院校都是采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，其中形成性評(píng)價(jià)一般占期末總成績(jī)的20%～50%，一般由考勤、課內(nèi)外表現(xiàn)、口語(yǔ)考試、作業(yè)等組成，期末試卷占50%～80%，打破了傳統(tǒng)一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的局面。然而，由于形成性評(píng)價(jià)的主觀性很大，為了使形成性評(píng)價(jià)不流于形式，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格按形成性評(píng)價(jià)的規(guī)定給出相應(yīng)的評(píng)定，同時(shí)對(duì)C級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要考慮其進(jìn)步程度。

結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一種科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法。分級(jí)教學(xué)是音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，是科學(xué)發(fā)展觀在音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中的體現(xiàn)，它以學(xué)生為本，想學(xué)生所想，滿足不同層次音體美特殊專業(yè)大學(xué)生的多種需求。當(dāng)然，分級(jí)教學(xué)會(huì)涉及許多實(shí)際問(wèn)題，可能會(huì)給學(xué)生、教師、教務(wù)管理三方帶來(lái)一些意想不到的問(wèn)題，所以要真正貫徹執(zhí)行音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，必須院系上下齊心協(xié)力，才能真正把分級(jí)教學(xué)的構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)音體美特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正推動(dòng)素質(zhì)教育。

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