先農(nóng)壇里的課程：斗拱探秘

設計者：呂濤

學科類別：

綜合實踐

活動地點：

先農(nóng)壇太歲殿

資源利用：

1.學科資源：利用綜合實踐課學生的活動能力及活動習慣。

2.人力資源：請古建筑博物館專家給學生講解斗拱知識和進行活動評價。

3.地域資源：利用先農(nóng)壇太歲殿作為課堂環(huán)境。

活動目標：

1.知識與技能：知道古代建筑結(jié)構中的斗拱不僅僅是為了美觀，還是為了分散支撐屋頂?shù)牧α?，防止沉重的屋頂出現(xiàn)下陷等損壞情況的發(fā)生。

2.過程與方法：從古代建筑當中發(fā)現(xiàn)問題——斗拱存在有什么價值？學生進行討論、分析、推測，在實驗中尋找問題答案并檢驗自己的推測。

3.情感、態(tài)度、價值觀：豐富學生的知識，讓學生了解斗拱的重要功用以及一般的力學常識，同時學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主研究問題、進行實踐的學習態(tài)度與習慣。學習古代人民在勞動生活中總結(jié)經(jīng)驗、積累智慧，將經(jīng)驗智慧用于生產(chǎn)生活、造福人類的工作態(tài)度。

教學過程：

1.引入：由學生談自己對斗拱功用的看法并說出道理，可以對自己的意見進行補充，并對斗拱的功用進行推測。

2.探究：在活動中怎么研究巨大的建筑？學生思考，隨后給學生出示一些古建筑實驗模型，讓學生明確實驗方案。通過模型讓學生比較一下建筑有斗拱和沒有斗拱的區(qū)別：沒加斗拱時，學生發(fā)現(xiàn)由于屋頂太重，柱子把屋頂“戳”得凹陷進去了。此時請學生推測：如果加上斗拱，屋頂是否還會出現(xiàn)凹陷。最后用古建筑模型加上斗拱進行實驗，看看實驗的結(jié)果，并讓學生思考原因。

3.專家解密及點評：由古建筑博物館的專家對斗拱知識進行普及，評價學生的實驗活動并表達對學生的期望。

4.總結(jié)與拓展：由學生自由談對本節(jié)課的感想（有學生反饋自己的收獲是：增加接觸面積可以分散力量），并啟發(fā)學生：在生活中有很多問題值得研究，你能多去找找這方面問題嗎？我們從古人身上學到了什么呢？

鏈接

2013年9月，北京市育才學校成為遨游計劃實驗校。三年來，育才學校圍繞遨游計劃的主旨和學校培養(yǎng)目標，開發(fā)、制定并不斷完善課程方案。育才學校將課程分為“基礎性課程+發(fā)展性課程”兩大類。基礎性課程包含國家必修課程以及學校規(guī)定必修的課程和德育課程。發(fā)展性課程包括實踐體驗課程、校本選修課程和小課題研究，是學校根據(jù)每個學生進一步發(fā)展需求和社會需求為學生量身開設的課程。

北京市育才學?！?+1”課程結(jié)構圖

孫智昌（中國教育科學研究院課程教學研究中心研究員）：我們能夠看出，育才學校對孩子的培養(yǎng)方式得到了家長們的肯定，孩子們也真正地參與到了教學活動中，他們有強烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，并在與他人的交往中得到了滿足。而且，育才學校的學科綜合整合課不僅是不同學科、不同教師的整合，更是與現(xiàn)在的生態(tài)文明建設的結(jié)合，讓學生有所思考。這正是將來課程發(fā)展的方向：通過多學科整合培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、對社會的適應力。育才學校對十二年一貫制、“4+1”課程的探索成果顯著，對遨游計劃實驗項目有推進作用，相信對其他學校也有所啟發(fā)。

楊德軍（北京教育科學研究院課程與教材發(fā)展研究中心主任）：育才學校很精準地定位了基礎教育的責任：培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。育才學校的整體課程設計就是針對不同年齡段的學生需求來設計的，而且課程形式豐富多樣，在課程創(chuàng)新方面有很好地體現(xiàn)。我們從“4+1”課程模式的創(chuàng)新，能夠看出學校管理者的膽識、勇氣以及對課程設計的深入思考。我覺得，育才學校真正把握了遨游計劃項目的意義與價值，并在課程領域打破約束，努力創(chuàng)新與發(fā)展，做出了自己的特色和亮點。