學科育德的三個層次

德育價值是各學科教學任務所固有的，而非從外向內的滲透。

以往提到的學科德育滲透等是站在學校德育的角度來研究學科的德育，它把學科僅僅看作是德育的一條途徑，注重把德育的要求通過學科教學滲透其中，關注滲透的科學性、自然性和有效性。但對“滲透”的不同理解容易使教師的認識走向誤區(qū)，把學科教學應有的育人功能看作額外負擔，導致教學實踐中出現“拋開學科教學內容盲目講德育”“貼標簽式的說德育”“模式化拔高為了德育”等偏離的現象。

學科本身充滿著德育價值取向，各學科的課堂教學過程伴隨著學生的德育發(fā)展過程。教師應該依據學科自身特點，緊密結合課程內容，充分利用各學科教學中的德育因素，潛移默化地在學科教學中實施德育，使德育與學科內容、與學生的成長需要有機結合，在學科教學中引導學生形成符合社會規(guī)范的積極情感、態(tài)度和價值觀。蘊含于學科知識體系中的德育因素一般有三個層次：

顯性結合

表現為學科德育內容通過學科內容的知識直接反映出來。中小學德育課程就是學科德育內容中最系統(tǒng)、最具條理性的部分；其他如歷史、地理、語文、音樂、美術等都具有學科德育的顯性內容，如果將這些內容視為純粹的知識傳授，那就削弱了育人的功能和教學的本質。

隱性挖掘

表現為學科德育內容蘊含于學科教材內容、科學觀念中，它需要教師通過有效的手段揭示出來。如生物學中的遺傳與變異、同化與異化；數學中的直線與曲線的關系；物理學中的能量守恒等都蘊含了辯證唯物主義對立統(tǒng)一的觀點，它可以通過教學活動幫助學生領會。

融入拓展

學科自身知識體系中除了有顯性和隱性的德育因素外，現代社會還賦予學科新的要求，具有更深刻的德育內容，教師更應從學科特有的育人因素全面考慮。表現為教師有意識地把德育觀點融入到教學內容之中。如化學中的氫化反應，CO和CO2可以有意識融入“吸煙有害健康”的教育。這主要取決于教師的育人觀念，取決于教師的敏銳性和主觀努力。

依據蘊含于學科知識體系的德育因素分析，充分挖掘具有學科特色的育人內容，做到：真心地對待德育，像重視學科知識教學一樣對待每節(jié)課蘊含的或可能生成的德育內容；客觀地看待德育，能從德育效果隱性化、震撼性、長效性的特點理解學科德育；科學地實施德育，它不是拋棄學科假大空地談德育，而是緊緊依托于并有助于完成學科教學任務的，由此走出實施學科德育的誤區(qū)，提升德育的實效性。