小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用

趙鳳華

承德市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)閆營(yíng)子小學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用

趙鳳華

承德市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)閆營(yíng)子小學(xué)

在生本教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到彰顯。教學(xué)目標(biāo)的改革作為一個(gè)新亮點(diǎn)正日益為小學(xué)教師接受并實(shí)踐。制定小學(xué)語(yǔ)文課堂的精準(zhǔn)目標(biāo)，通過(guò)精準(zhǔn)化方式深入研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，現(xiàn)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用過(guò)程論述如下：

生本；教學(xué)目標(biāo)；精準(zhǔn)；語(yǔ)文課堂

一、精化教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)三個(gè)維度

對(duì)于一堂課的教學(xué)，既要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的語(yǔ)文知識(shí)、能力目標(biāo)，又要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；同時(shí)還要考慮學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，使語(yǔ)文知識(shí)和能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法這三個(gè)方面的目標(biāo)在同一教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

比如，教《爬山虎的腳》一課，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：(1)有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，知道爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的；(2)在閱讀過(guò)程中，能對(duì)不懂的地方提出疑問(wèn)，并主動(dòng)探究解決；(3)繼續(xù)運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，體會(huì)和再現(xiàn)課文所描繪的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；(4)了解作者是運(yùn)用哪些生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的，學(xué)習(xí)并積累課文中的好詞佳句。有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，教師又注意了對(duì)教學(xué)過(guò)程的整合，使這三個(gè)方面的目標(biāo)在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。比如，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問(wèn)題時(shí)，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來(lái)深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對(duì)于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于讀不懂的問(wèn)題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程：對(duì)于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對(duì)于沒(méi)讀懂的內(nèi)容要力求通過(guò)自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過(guò)讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛(ài)后，老師就進(jìn)一步總結(jié)鼓勵(lì)：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗(yàn)。這既是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗(yàn)和感悟等。

這樣，學(xué)生在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而真正做到這一點(diǎn)，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且通過(guò)自己能動(dòng)地聽說(shuō)讀寫、思考、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說(shuō)，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法等，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如，還是《爬山虎的腳》一課的教學(xué)，在認(rèn)識(shí)爬山虎葉子的美麗與可愛(ài)時(shí)，教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到怎樣的畫面？而認(rèn)識(shí)爬山虎腳的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎腳的樣子畫了出來(lái)，有的學(xué)生還邊讀書邊對(duì)照實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達(dá)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生個(gè)體差異；允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；專題性、探究性、綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，首先，教師是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定自己的教學(xué)著力點(diǎn)。先讓學(xué)生自學(xué)：課前預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地觀察。然后，讓學(xué)生談一談已經(jīng)知道了什么，提出不懂的問(wèn)題，并試著靠小組的力量來(lái)解決，最后把沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析選擇，最后確定了這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并參與教學(xué)目標(biāo)的制訂。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己讀書、思考、交流找到問(wèn)題的答案，讀一讀，想一想，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)。而且特別重視鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并允許學(xué)生探究中的失誤；鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行探究，選擇適合自己的方法閱讀。如，對(duì)于爬山虎腳的認(rèn)識(shí)，喜歡畫畫的可以邊讀邊想象，然后畫一畫；帶來(lái)實(shí)物的也可以邊讀邊對(duì)照實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就更有利于自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用仍然十分重要。教師適時(shí)、適度地引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解、記憶、應(yīng)用不同程度的學(xué)生均有提高。尤其是在教學(xué)時(shí)間中用課例、案例方式詮釋三維目標(biāo)教學(xué)策略的應(yīng)用，不但可以發(fā)展語(yǔ)文教師的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題等能力的品質(zhì)，而且在“學(xué)后做，做中學(xué)”的過(guò)程中，證明課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)聯(lián)系更加緊密，抓住精化進(jìn)行內(nèi)化，并能夠用來(lái)解決課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化問(wèn)題，也有助于教師成長(zhǎng)和教學(xué)水平大面積提高的。