多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

苑琴靜

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

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多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

苑琴靜

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

多媒體教學(xué)目前已經(jīng)被越來越多的老師接受，本文就當(dāng)前小學(xué)語文的多媒體教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了研究和探討。在看到多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)注意到多媒體教學(xué)不足的地方。只有這樣我們才能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué)，為提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率提供充分的條件。

小學(xué)語文；多媒體教學(xué)

“拼音、識(shí)字、古詩”是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的三大難關(guān)，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)聲音、文字、圖像、動(dòng)畫的處理，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺功能同時(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。語文知識(shí)具有抽象性，有的教材內(nèi)容學(xué)生很難理解，不容易把握教材的深刻內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中，單憑語言的表述很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，這就是語文教學(xué)難點(diǎn)。在解決語文教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)不同程度的障礙，這時(shí)巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行難點(diǎn)突破，會(huì)使學(xué)生思維升華，激發(fā)創(chuàng)作的火花。實(shí)踐證明，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放性、探究性的問題，運(yùn)用多媒體分步驟、有層次地展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合教師的科學(xué)點(diǎn)撥，能使學(xué)生產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧的火花，有效提高創(chuàng)造能力。如在學(xué)完《圓明園的毀滅》一文后，我先啟發(fā)學(xué)生想象圓明園昔日輝煌的美景以及圓明園被毀的歷史過程，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開想象和聯(lián)想，激活思維空間。學(xué)生可以自由結(jié)組，組內(nèi)成員之間、小組之間還可以相互討論，形成小組討論結(jié)果。最后我讓學(xué)生觀看現(xiàn)實(shí)的視頻資料，從影片中感知自己的想象，同時(shí)在觀看影片的過程中，激發(fā)了學(xué)生“不忘國(guó)恥，振興中華”的愛國(guó)之心，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維

二、利用多媒體教學(xué)，提高小學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生的理解能力非常有限，而在我們的教材中，有不少課本內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，讓他們體會(huì)其中的意境和感情很難。作為一名小學(xué)語文教師，為了讓學(xué)生真正理解，反復(fù)地朗讀，反復(fù)地講解，效果卻不是很好。利用多媒體輔助教學(xué)，就完全可以解決這些問題，在課件中設(shè)置一幅展現(xiàn)優(yōu)美風(fēng)景的圖片，插入一段動(dòng)聽的音樂，或者一個(gè)特寫鏡頭，同時(shí)配上課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，就完全能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講《富饒的西沙群島》一課時(shí)，文中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。教師可以制作集圖片、音樂、影像、文字為一體的多媒體課件，讓學(xué)生在觀看的過程中，得到美的享受，使其感悟到文章中形象美和意境美。在整個(gè)地學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)更富趣味性

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙W(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識(shí)下完成，特別是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉快情境尤為重要。小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生字教學(xué)一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫面等形式，在對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)更富趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用多媒體注重拓展，深化學(xué)生體驗(yàn)

想象力的基礎(chǔ)首先是豐富的感性知識(shí)。其次還要有對(duì)具體形象的生動(dòng)語言描繪的能力和對(duì)感性知識(shí)重新組合的能力。電教媒體能給學(xué)生提供豐富的感知表象，教師不失時(shí)機(jī)地利用這些感性材料，培養(yǎng)學(xué)生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達(dá)到教授知識(shí)的階段.如《可愛的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國(guó)最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。課堂上如何融趣味性、生動(dòng)性為一體進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。我在課件制作中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，觀看神秘的海底世界和充滿生機(jī)的島嶼，從而歌頌我們的祖國(guó)有如此美好的景色。

小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體不能盲目，更不能有本末倒置的情況發(fā)生，每堂課都使用多媒體教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。我們一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需要來設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)課件。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意，不能把傳統(tǒng)教學(xué)完全拒之門外。傳統(tǒng)教學(xué)一樣有很多可以繼續(xù)采用和發(fā)揚(yáng)的地方，比如廣泛閱讀的培養(yǎng)等，我們一定要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用，只有這樣才能讓多媒體教學(xué)真正服務(wù)于小學(xué)語文的課堂教育，優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也才能開創(chuàng)語文教育的新格局。

[1]吳偉民，李婷，楊玉潔.關(guān)于信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的再思考[J].電化教育研究.2011(06).

[2]程翔.試論閱讀教學(xué)與多媒體的整合[J].教育研究.2004(08).