語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張國勝

重慶市江津區(qū)第六中學(xué)

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語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張國勝

重慶市江津區(qū)第六中學(xué)

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作，探究學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一個重要方面，是把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生充分體會到課堂活動是眾多的個體活動組成的。因此，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的主渠道，教師必須以現(xiàn)代教學(xué)理論武裝頭腦，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力。

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《從百草園到三味書屋》一課，學(xué)生提出“作者在第一段中說百草園在是樂園，那就該記憶深刻，可作者卻說‘似乎確鑿’只有一些野草？如果說捕鳥是是對景物描寫的補(bǔ)充，是在突出百草園的趣味，那么長媽媽講故事還有必要寫嗎？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師由獨角演員變?yōu)闀r常指點一下的導(dǎo)演，學(xué)生也由無精打采的觀眾變?yōu)楸M顯風(fēng)采的演員，由被動接受變?yōu)樽灾魈剿?，提高了課堂教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的材料的興趣”。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主發(fā)展的原動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶，感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)，密切師生合作，生生合作，加強(qiáng)反饋與調(diào)控，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有利條件。1.設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。2.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探求知的迫切欲望。3.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動。例教一年級口語義際課《找春天》，教師說:同學(xué)們，今天老師帶你們到課外去找春天，你們仔細(xì)觀察，找出春天的特征好嗎?這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。老師指導(dǎo)學(xué)生帶到了校園，指導(dǎo)學(xué)生觀察，給學(xué)生提出一個個實際問題。春天來了，樹木，花草長得怎樣?空氣，溫度有什么變化?小鳥，人們有什么感覺?你們感覺春天怎么樣，喜歡春天嗎?由于教師把學(xué)生帶到課堂外，進(jìn)行實地觀察，從而激發(fā)了學(xué)生主動發(fā)言的興趣，使學(xué)生口頭表達(dá)能力得到發(fā)展。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能以導(dǎo)學(xué)案的形式清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己要努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》。教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《爸爸的花兒落了》這篇課文，這篇課文非常貼近我們的生活，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手發(fā)言：“我感受最深的是父親對女兒的關(guān)愛，也就是父親的濃濃深情?！薄拔依斫饬烁赣H打我和我挨打之事?！睅熛鄼C(jī)說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。15分鐘后把你的學(xué)習(xí)心得闡述給大家聽。這樣，全班同學(xué)的積極性就被調(diào)動起來了?！?/p>

四、讀中感悟，品味語言，進(jìn)行自主閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如：在引導(dǎo)朗讀《安塞腰鼓》時，先讓學(xué)生選擇文中你認(rèn)為最生動、最感人、最喜歡的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。他說我覺得這段話寫出了安塞腰鼓的豪放、壯闊和火烈。還有位同學(xué)讀到：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。這段話突出了安塞腰鼓的巨大威力。學(xué)生自由地表達(dá)感受，走進(jìn)了作者的情感世界。理解能力也隨之增強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，要采取措施，調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，盡可能讓學(xué)生參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，這樣，好的不但得到表現(xiàn)自我的機(jī)會，對其他同學(xué)也是一種促進(jìn)，從而提高了學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。