談小學語文語感的培養(yǎng)

王 慧

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學區(qū)西門里小學

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談小學語文語感的培養(yǎng)

王 慧

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學區(qū)西門里小學

加強學生語感能力是教學中的核心任務，訓練語感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學生可以接觸到大量的語言材料，積累豐富的語言經驗，掌握語言規(guī)律，從而形成良好的語感。

小學語文；語感

新版語文教學大綱明確提出了語感素質教育的教學目標，體現國家教委對小學生語文綜合素質能力的高度重視。大綱要求學生通過聽，讀等方式品味和感受作品在塑造形象過程中的藝術表現力，領悟作品所要表達的深刻內涵，獲得自己特定的情感感受與體驗，把理性智力培訓和感性情感熏陶有機結合起來，使小學生的人格構成更加完整。

一、新教學大綱提出語感教學的背景

九十年代以后，語文考試出現了所謂的標準化試題，語文教學變成了徹頭徹尾的應試教育，從根本上違背了語感教學的本質，甚至背離了語文教學的初衷。教改后，更加注重對學生的綜合素質的培養(yǎng)和提高，這才把語感教學納入良性軌道上來。但在實際語感教學中，目前還缺少完整而系統(tǒng)的方法和程序。語感本身就是感性的，沒有固定的公式或模式加以參照，甚至其存在，用語言都難以完全表達清楚，運用機制就更加難以控制。雖然存在困難，但在實踐中并非不可探索與把握，教育工作者應大膽探求，深刻總結，并加強橫向的交流合作，使小學生的語文綜合能力得以有效提升。

二、培養(yǎng)小學生語感的途徑

1．深入情境，熏陶語感。

小學生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，我通過一組表現四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經初步體驗到了四季的美與美在哪里。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。

2．通過反復誦讀，吟哦，把握言語作品所包含的豐富內容。

吟哦，誦讀是我國傳統(tǒng)語文教學手段，是在心靈和情緒開放狀態(tài)下，經眼，口耳的共同作用，體驗感知語言文本所傳達的信息。要求學生在誦讀過程中認真揣摩，仔細品味在不同聲調節(jié)奏和情緒起伏下內容的感知變化，并在此層面上加深對藝術手法，思想內涵，修辭風格的理解和感悟，方法包括有感情朗讀，心中默讀，分角色朗讀等。具體操作上，可由教師先進行范讀，或播放配樂朗誦，并對小學生朗誦給予必要的指導。同時要注意糾正學生的發(fā)音準確性，誦讀語句的連貫性，保證語調起伏承接有序。

3．通過朗讀培養(yǎng)語感。

學生在誦讀課文時，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓練語感。由此可見，朗讀在語感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語感的重要作用，需做到“三要”。

首先，朗讀的數量要足。古語云：“書讀百遍，其義自見?！边@就是說書讀的遍數多了，它的意思就顯現出來了。蜻蜓點水，沒有數量的保證，會使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語感的作用。只有通過多次朗讀，學生才能慢慢掌握課文內容的語言、節(jié)奏、句式、格調，領悟出作者蘊涵的意圖，對課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會，進而對文章的內容產生真實的感受。例如，《掌聲》一文表現的情緒有起伏，教師一定要指導學生讀出這些變化。同時，教師應讓學生通過反復朗讀進入到情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。

其次，朗讀的品質要高。如果朗讀不求質量，只求數量，那么結果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質量，學生就要在教師的指導下，熟讀精思，最后達到有真情實感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學和思想營養(yǎng)哺育了一批又一批的學生，是一篇感人至深的好文章?！爸谐嗣裼悯r血凝成的偉大友誼”這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達了中心思想。因此，教師應在課堂上以音樂創(chuàng)設情境，讓學生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調動學生的積極性，從而使學生投入地讀，讀出真情。對于最后三個自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學生跟著自由讀、指名個別讀的方式，指導學生反復朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場景躍然紙上，使“再見了，親人”表達的感情一次比一次強烈，這樣就能使課堂氣氛達到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時，教師可通過三方面進行：初讀，讀準讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內容質疑問難；悟讀，抓住重點詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進地進行品讀，不僅能引領學生進入作品，領悟意境，還可以使學生體會到深層的意蘊，從而形成語感。

4．小學生要在聽，讀，寫的實踐中，逐漸培養(yǎng)語感能力。

任何能力的獲得都是長期實踐和積累的結果。許多文學造詣很深的有識之士，在總結經驗時，無不歸功于青少年時代的求學奮進，博覽群書，這是“讀”的積累?！皩憽笔菍懭沼洠瑢懽x書體會，記讀書筆記或教師組織班級辦報紙，墻報；有條件的學?？蓜?chuàng)辦校辦報紙，征集各類學生稿件等?！奥牎本褪锹犂蠋煼蹲x文章，收聽廣播，電視的文學專欄，或評書，相聲等曲藝類節(jié)目。這些對提高自身文學修養(yǎng)，激發(fā)語感都大有裨益。

當然，在語感領域中尚有許多課題有待我們去探索。而且，語感的形成不是立竿見影的訓練，而是來自長期反復的語言實踐。

[1]曾春梅.領會朗讀揣摩——培養(yǎng)語感小議[J].小學語文教學.2002(03).