淺議小學語文自主合作學習方式

代志蓮

重慶市綦江區(qū)蓋石學校

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淺議小學語文自主合作學習方式

代志蓮

重慶市綦江區(qū)蓋石學校

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀的品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。教師應把這一新的課程理念引入課堂，充分調(diào)動學生自主學習、合作探究的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

一、自主求知

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中獲得知識。由此可見，學生所有的技能都不可能靠老師的講解而學會，它只能在教師的指導下，在實踐操作中，通過自己的反復練習方可掌握。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主求知呢？

(1)保證自主學習的時間。語文教學要讓學生充分地去讀書，教師要給學生自主學習的時間和空間，還給學生自主學習的權利，讓學生參與學習活動，包括讀書質(zhì)疑、討論答問、演講、互評等，教師在課堂上要做到省時高效。

(2)教給自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣。教學中，要教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣。培養(yǎng)出較好的自學能力，不是一朝一夕的事情，要在語文教學過程中經(jīng)過長期的、多方面的培養(yǎng)和訓練，才能達到。教師對此應當“心中有數(shù)”，不僅要從教師的角度考慮怎樣“教方法”，還要從學生角度研究怎樣落實“用方法”、怎樣提高自學能力。平時要做到“教”中有“用”、“用”中有“教”，才能提高小學生的自學能力。

二、探究性學習

是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

三、互動合作

合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習”，它是自主、探究的形式和途徑。教師要科學地組織合作學習，小組學習是課堂合作的主要形式，能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，能發(fā)揮學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。如我在教學《草船借箭》時，讓學生自由讀文后，再小組合作進行表演：學生自由討論，設計表演動作、神態(tài)，自己創(chuàng)造角色，然后分組合作表演。表演后學生點評，啟發(fā)學生開闊思路、相互學習，特別是角色的提示，使同學們的情緒、欲望倍增。這時，要抓住時機，在掌握知識的基礎上讓學生發(fā)表見解，讓他們想象、表現(xiàn)……挖掘其潛力，提高創(chuàng)新能力。要緊抓學生的情緒不放，看好火候，再播放多媒體課件，用“試試看”等鼓勵學生沒有憂慮、勇敢地上臺選擇合作角色。這時，他們可能以聲情并茂的表演迎來同學們的掌聲喝彩。隨著歌曲反復播放，讓每個同學都得到情感的實踐體驗，使課堂氣氛推向高潮，以此增強課堂藝術性，提高學生的審美能力，享受到合作學習的快樂。

合作學習又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

四、質(zhì)疑探究

(1)探究性學習。即以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。學生探究學習的積極性、主動性往往來自一個充滿疑問和問題的情境，有了問題學生才會思考，才能有學習的動機，才能激發(fā)學生進行探究性閱讀的愿望。

例如我在教學《坐井觀天》一文時，引導學生根據(jù)課題提出問題：誰坐在井里看天？它看到的天有多大？課文為什么用“坐井觀天”作題目？學生帶著這些問題閱讀教材，更能激發(fā)他們主動學習、主動探究的積極性，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。

(2)鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生探究能力。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設愉悅、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，增強質(zhì)疑求異的信心，教給質(zhì)疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。另外，教師對學生提出的問題要做有的放矢的處理。對天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心地給以解釋，不可挫傷學生的好奇心。對與眾不同的有爭議的問題，教師可以引發(fā)學生各抒己見。由于學生思考的角度不同，探究的結果就不同，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應給予肯定，以培養(yǎng)學生求異思維和對問題積極探索的精神。

綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，語文教育的明天將新姿煥發(fā)，素質(zhì)教育的春天必將生機盎然。