萬眾創(chuàng)業(yè)背景下現(xiàn)代高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展方向分析

段佳麗

摘 要：為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者排憂解難、清障搭臺(tái)，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、提高成功概率，是各級(jí)部門的應(yīng)盡職責(zé)。作為現(xiàn)代化的高等院校，開設(shè)的課程也應(yīng)該緊扣創(chuàng)業(yè)，文章對(duì)萬眾創(chuàng)業(yè)背景下現(xiàn)代高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展方向提出了自己的見解，以便更好地促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：萬眾創(chuàng)業(yè) 高校 教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué) 專業(yè)發(fā)展方向

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是一門新興的學(xué)科，在過去的幾年中，由于專業(yè)名字常讓人誤認(rèn)為是教育學(xué)，其實(shí)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是屬于管理學(xué)，而非教育學(xué)，此專業(yè)以教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究社會(huì)中特別是教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。通過此專業(yè)的學(xué)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)熟悉掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)人才，能夠在教育機(jī)構(gòu)和政府部門從事相關(guān)管理和教學(xué)工作。

二、萬眾創(chuàng)業(yè)背景

習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。 ”李克強(qiáng)總理在今年政府工作報(bào)告中，明確將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎；昀近又主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，出臺(tái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五項(xiàng)政策。貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院的決策部署，去年，我省召開全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大會(huì)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是適應(yīng)新常態(tài)、促進(jìn)穩(wěn)增長(zhǎng)、著力調(diào)結(jié)構(gòu)、激發(fā)新動(dòng)力的重大舉措，對(duì)全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做出了全面部署。可以說，當(dāng)今時(shí)代，是創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以引領(lǐng)學(xué)校調(diào)整專業(yè)學(xué)科的設(shè)置，讓大家都能夠投入到這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代中。因此，在這種萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的開設(shè)也應(yīng)該符合社會(huì)的潮流。

三、萬眾創(chuàng)業(yè)背景下現(xiàn)代高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展遇到的問題

1.缺乏統(tǒng)一的歸屬劃分

教育經(jīng)濟(jì)與管理由教育學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)三門學(xué)科結(jié)合而成。可以說，這一學(xué)科的設(shè)置在某種程度上必須結(jié)合三者的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才。但在實(shí)際操作中，卻往往偏向了教育學(xué)，遠(yuǎn)離了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在學(xué)科劃分時(shí)偏向管理學(xué)，而在學(xué)術(shù)界又把它劃分為教育學(xué)，將其置于教育學(xué)的體系之下。因此，其究竟從屬于管理學(xué)還是教育學(xué)，對(duì)學(xué)科劃分的不確定，導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)時(shí)無所適從，社會(huì)在接受高校人才時(shí)，也是一頭霧水。

2.專業(yè)與社會(huì)脫節(jié)

教育經(jīng)濟(jì)與管理這一專業(yè)設(shè)置的目的在于培養(yǎng)集教育、管理、經(jīng)濟(jì)才能于一身的綜合型人才，但實(shí)際生活中，社會(huì)對(duì)這一專業(yè)的需求并不多，或者說，專業(yè)極其不對(duì)口。在實(shí)際生活中，社會(huì)整體對(duì)這一專業(yè)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人們預(yù)計(jì)的需求量。一方面，無論與管理學(xué)相比，還是和教育學(xué)相比，教育經(jīng)濟(jì)與管理這一專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力都是較低的，再加上相關(guān)的崗位在教育學(xué)和管理學(xué)這兩大專業(yè)體系之下，已處于飽和狀態(tài)。另一方面，教育經(jīng)濟(jì)和管理這一專業(yè)和大多數(shù)文科專業(yè)一樣，理論性較強(qiáng)，特別是該專業(yè)發(fā)展不成熟時(shí)，缺乏足夠的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論支持，這就嚴(yán)重導(dǎo)致這一專業(yè)過分的理論教育和注重實(shí)踐能力的市場(chǎng)并不相符。

3.學(xué)生培養(yǎng)問題

因?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理專業(yè)劃分不確定、不統(tǒng)一，加上專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致其在人才培養(yǎng)過程中存在問題。無論是本科生的培養(yǎng)還是研究生的培養(yǎng)，都存在一個(gè)問題，即理論與實(shí)踐的綜合。教授要么來自管理學(xué)，要么來自教育學(xué)，但大多數(shù)是教育學(xué)。這就導(dǎo)致在學(xué)生培養(yǎng)過程中，無法將教育學(xué)與管理學(xué)進(jìn)行很好的結(jié)合，無法將相關(guān)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要專業(yè)的教師，更需要專業(yè)的案例與實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，獲得相關(guān)的專業(yè)能力。總而言之，師資的問題和專業(yè)教育資源的問題導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)問題。

三、萬眾創(chuàng)業(yè)背景下現(xiàn)代高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展問題分析

（一）學(xué)科存在的問題原因分析

作為一個(gè)學(xué)科，要形成獨(dú)立的地位才能在社會(huì)中得到更多重視，才能增加其完善性。但在一些高校中，其中對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)都不夠重視，對(duì)該方面的專業(yè)設(shè)立比較晚，不僅發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱，受高校師資力量以及學(xué)科發(fā)展阻礙等原因，都降低了學(xué)生的原本質(zhì)量，從而在整體上降低了學(xué)科的積極發(fā)展。出現(xiàn)學(xué)科不明確，導(dǎo)致該問題的主要原因是學(xué)科都沒有一定規(guī)范范圍，而且，一些學(xué)院以及教育部門都沒有將其設(shè)立在合理部門。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)都屬于師范類學(xué)?；蛘呔C合類學(xué)校，它們都以教育學(xué)為主要的研究?jī)?nèi)容，在研究過程中，不僅沒有一定的規(guī)范性，在實(shí)際教育中，也造成教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的混亂性。

（二）人員缺乏問題原因分析

導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究人員嚴(yán)重缺乏的原因主要表現(xiàn)在兩方面。其一，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)科確定的時(shí)間比較晚，具有高水平的培養(yǎng)資格高校比較少。所以，在現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，教育學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)都為一個(gè)學(xué)科，不僅研究的專業(yè)教師出現(xiàn)一定的交叉現(xiàn)象，還造成了研究人員的斷層現(xiàn)象。其二，一些教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的畢業(yè)生在后期都參加了工作，其中繼續(xù)投入研究專業(yè)的人員比較少，從而出現(xiàn)了研究人員的匱乏現(xiàn)象。

（三）跨學(xué)科問題原因分析

學(xué)科在發(fā)展中存在的內(nèi)力不夠，在跨學(xué)科知識(shí)整合期間存在一定困難。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是外部人員的干預(yù)影響，在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)出現(xiàn)之前，存在其他學(xué)科的積極研究，所以在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)出現(xiàn)之后，有些人員認(rèn)為它的研究并沒有較大意義。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)兩者之間的結(jié)合能夠符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，但在一定程度上卻忽視了學(xué)科變化的規(guī)律，從而降低了發(fā)展的內(nèi)在張力。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為教育領(lǐng)域的一個(gè)整體，在表現(xiàn)形式上具有較大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，但跨學(xué)科知識(shí)在整合期間還存在一些問題。該專業(yè)學(xué)科不僅確定的時(shí)間比較晚，發(fā)展不夠成熟，在研究領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)背景、管理學(xué)背景的研究都不夠。而且，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)都是以教育學(xué)、管理學(xué)為主，相互之間并沒有形成良好的融合方式，從而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的混亂性。

（四）就業(yè)困難原因分析

畢業(yè)生畢業(yè)后存在嚴(yán)重的就業(yè)困難現(xiàn)象，其中主要存在兩方面的原因，一種為主觀原因，一種為客觀原因。其中，在客觀方面，缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力都不夠。我國(guó)高校在對(duì)其研究與評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)術(shù)研究的數(shù)量、刊物的級(jí)別研究都不夠，所以對(duì)它們進(jìn)行評(píng)價(jià)更為重要。而且，大多數(shù)高校設(shè)立的專業(yè)都比較晚，不僅學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，在實(shí)際辦學(xué)期間，也沒有利用充足的資源，從而降低了社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)同度。在主觀方面，高校中的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在考試設(shè)立中沒有增加與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的考試科目，其中的考試題都比較簡(jiǎn)單，所以很多學(xué)生都將其作為提高自身學(xué)歷的主要平臺(tái)。在這種形式下，不僅降低了生源的質(zhì)量，還導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)都沒有形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而且，根據(jù)對(duì)一些畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，很多學(xué)生在選擇工作期間，都存在嚴(yán)重的“高不成，低不就”現(xiàn)象，受自身學(xué)歷以及就業(yè)態(tài)度問題的限制，都嚴(yán)重威脅了畢業(yè)生的就業(yè)情況。

四、萬眾創(chuàng)業(yè)背景下現(xiàn)代高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展方向

現(xiàn)代高校教育經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)理論吸收、借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案改革，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，課程體系調(diào)整，教學(xué)方法選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面努力，以建立一個(gè)較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。具體而言，包括以下方面：

（一）將創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中

現(xiàn)代高校教育經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案要確立以人為本、全面發(fā)展的育人理念，要把創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中加以明確。應(yīng)打破原有的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，重建包含課程成績(jī)、參與學(xué)校組織活動(dòng)的表現(xiàn)以及創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)等在內(nèi)的綜合考核體系。充分發(fā)揮學(xué)生綜合測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展加以引導(dǎo)的杠桿作用，對(duì)學(xué)生是否具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)及其創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行綜合評(píng)估，并逐步加大比重。學(xué)校和院系教育管理者應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立敢闖敢為的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和教育管理者要宣揚(yáng)社會(huì)和學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)典型，將創(chuàng)業(yè)教育的思想貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中去。

（二）實(shí)行彈性學(xué)分制，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供時(shí)間保障。

彈性學(xué)分制是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式，其昀大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間具有伸縮性，學(xué)滿規(guī)定的學(xué)分就可以申請(qǐng)畢業(yè)，若沒有學(xué)滿得延遲畢業(yè)。其昀終的目的是構(gòu)建各類教育模式，滿足不同人群對(duì)教育模式的選擇。彈性學(xué)分制為在校生的創(chuàng)業(yè)提供了較好的幫助，有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，是教育經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效開展的前提。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

課程教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。要改革現(xiàn)代高校教育經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)課程教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)教育和專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作等方面的培養(yǎng)教育。授課教師既需要講授創(chuàng)業(yè)教育的基本理論，更要把創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學(xué)生人格中去。根據(jù)教育經(jīng)濟(jì)與管理類的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程和系列講座，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練。要運(yùn)用教育技術(shù)，優(yōu)化整合教育資源，把教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科有機(jī)交互。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域跨專業(yè)選修其他院系開設(shè)的選修課。要將誠(chéng)信、積極、忍耐、勤儉、自信、團(tuán)結(jié)等有助于創(chuàng)業(yè)成功的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)通過合適的教學(xué)方式深入到學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神、規(guī)整人生目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任。

（四）建立健全一整套有效的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。

創(chuàng)業(yè)教育的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了其實(shí)施應(yīng)是多種形式、多方法、多途徑的。要將教育的空間擴(kuò)展至課堂外、書本外和學(xué)校外，切實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，通過引入典型案例使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更具體的理解，同時(shí)能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)?？梢赃\(yùn)用學(xué)生樂于接受、形式靈活的第二課堂實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校要?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)基金支持教育經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，把這類活動(dòng)作為每年的一項(xiàng)常規(guī)則性教學(xué)，從中評(píng)選出一批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)成果加以表彰。要將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課題教育與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，有計(jì)劃和有組織地讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的發(fā)展過程，開始創(chuàng)業(yè)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，提高創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（五）重視創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍建設(shè)包括組建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)專家隊(duì)伍、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、聘任校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專家充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍等方面著手。必須充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，將教師開展創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)人利益緊密聯(lián)系，與教師職稱的評(píng)聘、報(bào)酬的高低、考核的情況等直接掛鉤。要建立有效機(jī)制，對(duì)管理和運(yùn)作進(jìn)行宏觀管理與監(jiān)控，對(duì)教育質(zhì)量和教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。

（六）體制機(jī)制的有效改革

根據(jù)教育改革以及發(fā)展綱要規(guī)劃的規(guī)定，在高等教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量要求下，不僅要促進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制的有效執(zhí)行，還要實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新性。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)期間，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，根據(jù)教育發(fā)展以及人才成長(zhǎng)的變化促進(jìn)教育改革的深化進(jìn)程。首先，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)高校教育的綜合改革確立相關(guān)政策，并能夠積極保障、深化教育的管理機(jī)制以及運(yùn)行機(jī)制。而且，相關(guān)政府還要減少對(duì)高校的直接性管理，不僅要簡(jiǎn)化政權(quán)，還要明確自身的責(zé)任，并在期間做好宏觀調(diào)控工作，從而保證能對(duì)高校中的專業(yè)設(shè)置以及高校的具體發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，高校還要根據(jù)自身的規(guī)劃發(fā)展要求加強(qiáng)內(nèi)部的管理機(jī)制以及運(yùn)行機(jī)制，并能在其中制定出相關(guān)的規(guī)章制度，這樣不僅能促進(jìn)各個(gè)部門之間的友好交流與協(xié)作，還能實(shí)現(xiàn)教育的綜合性改革。所以說，在教育綜合體制不斷改革下，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)不僅要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，還要根據(jù)行業(yè)以及社會(huì)上對(duì)人才的需求及時(shí)掌握，并在自身規(guī)律變化形式上提出機(jī)制的改革要求。

（七）規(guī)范合理的學(xué)科研究

要促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就要解決在發(fā)展中存在的問題，并促進(jìn)專業(yè)構(gòu)建的特色性與規(guī)范性。首先，根據(jù)國(guó)家的相關(guān)要求以及學(xué)科的建立標(biāo)準(zhǔn)，利用已經(jīng)存在的學(xué)科知識(shí)構(gòu)建一套完整的、具有特色的理論體系。還要促進(jìn)現(xiàn)有研究群體之間的交流與溝通，并將其中的學(xué)科知識(shí)積極貫徹到研究中去，這樣不僅能體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的特殊性，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的規(guī)范性以及特色性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的本身研究，雖然教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在理論體系上還不夠成熟，但還可以對(duì)其中的前沿性以及普遍性理論進(jìn)行研究。昀后，因?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)立的目的是為社會(huì)服務(wù)，所以，對(duì)該學(xué)科進(jìn)行研究不僅要促進(jìn)理論知識(shí)與探索知識(shí)的結(jié)合應(yīng)用，還要體現(xiàn)出建設(shè)過程的正確性。

（八）解決畢業(yè)生的就業(yè)問題

要解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，就要集合多個(gè)主體方面的力量。首先，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變化，相關(guān)的教育單位應(yīng)對(duì)該學(xué)科進(jìn)行積極調(diào)整，并制訂出合理的培養(yǎng)方案。因?yàn)樵搶W(xué)科具有一定的交叉性以及應(yīng)用性，只對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究并不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，所以要促進(jìn)人才培養(yǎng)應(yīng)利用合理的理論知識(shí)以及學(xué)科研究方法，構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，并使學(xué)生能夠掌握一定的理論知識(shí)以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提高他們的自身工作能力。而且，還可以增加第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，因?yàn)樵械脑u(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要是以政府作為主導(dǎo)，不僅針對(duì)性比較薄弱，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不夠全面。而第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的引入則不同，它不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在總體上提高學(xué)生的綜合能力。其次，在招生環(huán)節(jié)，不僅要根據(jù)教育部門的相關(guān)政策控制招生規(guī)模，還要根據(jù)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的考試內(nèi)容提高生源質(zhì)量。昀后，高校應(yīng)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生實(shí)施相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極就業(yè)、大膽創(chuàng)業(yè)，還要改變學(xué)生的就業(yè)觀念，使他們?cè)谏鐣?huì)中都能維持自身的工作能力，并能努力發(fā)展自己的事業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展追求。

五、總結(jié)

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理這一專業(yè)而言，改善當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)除了和一般專業(yè)一樣加強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)踐能力的培育，樹立正確的擇業(yè)觀，提升自身綜合素質(zhì)以外，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，從社會(huì)的發(fā)展和需求出發(fā)，全面探討分析社會(huì)人才的需求狀況，明確劃分其專業(yè)歸屬，同時(shí)加強(qiáng)其理論和案例的假設(shè)和研究，在萬眾創(chuàng)業(yè)背景下改變高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展方向，提高該專業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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