高中物理分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文就高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行分析和研究，提出了一種新的作業(yè)分層模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加順利地理解物理概念、構(gòu)建物理模型。

【關(guān)鍵詞】高中物理;分層作業(yè);設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0066-02

要想使高中物理教學(xué)獲得良好效果，離不開課后作業(yè)的鞏固與加強(qiáng)?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)不能兼顧到每個(gè)學(xué)生，模板化的習(xí)題也不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。分層作業(yè)是一種積極有效的嘗試，不過現(xiàn)有的分層作業(yè)基本都是按照習(xí)題的難易程度進(jìn)行分層，分層形式單一，評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也難以有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，除了在知識(shí)的難度上分層，還應(yīng)在知識(shí)廣度和高度上對(duì)高中物理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。根據(jù)不同維度設(shè)計(jì)的分層作業(yè)可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

1? ?研究背景

高中物理是整個(gè)高中階段的難點(diǎn)，許多學(xué)生即使上課能聽得懂，課下面對(duì)作業(yè)仍然無從下手，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。要改變這樣的現(xiàn)狀，除了可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，教師還可以布置層次化、多樣化的課后作業(yè)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)[1]。目前關(guān)于高中物理分層作業(yè)的研究成果較多，但是多采用按照難易程度劃分層次的模式。本文結(jié)合實(shí)際，緊貼新課改的要求和三維目標(biāo)，提出了新的分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

2? ?高中物理分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

在高中物理教學(xué)中，分層作業(yè)設(shè)計(jì)早已被提出，不過這些分層作業(yè)基本上都是將作業(yè)按難度分層，將學(xué)生也按照成績對(duì)應(yīng)分層，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生做相應(yīng)難度的作業(yè)。這樣做的好處是可以使學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜恚岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。但是僅僅按照作業(yè)難度分層具有很大的局限性，一方面，成績不一定完全體現(xiàn)學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成效;另一方面，按成績分層有歧視學(xué)生的嫌疑，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展[2]。

另外，新課標(biāo)注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析物理問題的能力有了更高要求。高考考試內(nèi)容與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)及科技的聯(lián)系越來越緊密，這給物理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，作為物理教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充，物理作業(yè)的形式也應(yīng)該緊貼新課程的要求，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了逐漸遞進(jìn)的分層作業(yè)模式，具體分為三個(gè)層次。

2.1? 第一層次：聚焦知識(shí)難度——基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)

第一層次基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)同樣有難度上的分層。教師可設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的作業(yè)：基礎(chǔ)型題目難度比較小，主要是對(duì)課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生比較容易解決，同時(shí)能夠使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心，提高做作業(yè)的積極性;提高型的題目難度稍微大一些，能使學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)以致用;綜合型的題目需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考，起到拔高的作用[3]。

2.2? 第二層次：聚焦知識(shí)廣度——開放性作業(yè)

新課標(biāo)要求學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法，嘗試運(yùn)用已學(xué)習(xí)的物理概念與規(guī)律分析物理現(xiàn)象，做出判斷、解釋;運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄伪磉_(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、看法和成果，有一定的交流合作能力?；A(chǔ)知識(shí)作業(yè)主要是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)，顯然還不足以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的問題的效果。

教師在設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，可引入開放性作業(yè)。所謂開放性作業(yè)，是指沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以在寬松的條件和環(huán)境中自主完成的作業(yè)。開放性作業(yè)不僅可以很好地貼合三維教學(xué)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的觀察能力、信息處理能力、協(xié)作能力得到提升。

2.3? 第三層次：聚焦知識(shí)高度——學(xué)生命題作業(yè)

日常教學(xué)中，大部分學(xué)生都是做題者，作業(yè)都是現(xiàn)成的，給什么題目做什么題目。一旦讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，站在出題者的角度，結(jié)合某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出題，立場不同了，學(xué)生看待問題的角度也不同了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加

深入。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生構(gòu)建物理模型的能力提出了更高的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生把生活實(shí)際中較復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)換成物理模型并加以科學(xué)推理與論證。學(xué)生命題的過程就是找一個(gè)物理模型與生活中的物理情境對(duì)照，是提煉物理模型的逆過程，解題過程則是將物理模型重構(gòu)，講題則是將知識(shí)內(nèi)化和升華。這樣就形成了“物理模型—生活實(shí)際—理解內(nèi)化—講解輸出”的知識(shí)閉環(huán)。

此外，教師應(yīng)以每一章的知識(shí)點(diǎn)為考查目標(biāo)要求學(xué)生自己出題，有的學(xué)生出的題目比較綜合，說明該學(xué)生整體知識(shí)和能力水平達(dá)到了預(yù)期和要求;有的學(xué)生僅僅針對(duì)其中一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)出題，而且問題綜合性不強(qiáng)，不夠新穎，說明這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還不夠牢固、全面。但無論什么學(xué)情的學(xué)生，總能根據(jù)自己的知識(shí)層次交出這份作業(yè)，這能給教師的下一步教學(xué)提供參考。教師可以在布置出題作業(yè)之前作簡短的指導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和考試的范圍更加明確，為學(xué)生以后考試打下了基礎(chǔ)，可以說是真正做到了“授之以漁”。

3? ?實(shí)施方法和評(píng)價(jià)

3.1? 實(shí)施方法

依據(jù)上文提到的分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)分為小節(jié)作業(yè)和章節(jié)作業(yè)，小節(jié)作業(yè)為第一層次和第二層次，章節(jié)作業(yè)為第三層次，即學(xué)生命題作業(yè)。具體來講，小節(jié)作業(yè)都由10道題目組成，第一層次中，1～5題為基礎(chǔ)型的題目，6～8題為提高型的題目，9題為綜合型的題目;第二層次是第10題，為開放型題目。每一章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置第三層次的作業(yè)，即章節(jié)作業(yè)：要求學(xué)生以本章知識(shí)點(diǎn)作為考查內(nèi)容出一道題，可以改編，學(xué)生出好的題目要自己給出規(guī)范解答。無論哪一層次的學(xué)生都要完成所有作業(yè)。

每一節(jié)習(xí)題課，除了教師講解1～9題外，由學(xué)生自愿分享第10題，需要的話還可以結(jié)合PPT展示。命題作業(yè)由教師篩選，安排學(xué)生在習(xí)題課上給學(xué)生講解，并分享出題的心得。

3.2? 作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)都要采用量化和等級(jí)相結(jié)合的方式。第1～9題有標(biāo)準(zhǔn)答案，每題1分;第10題依據(jù)學(xué)生完成的認(rèn)真程度給予相應(yīng)的附加分?jǐn)?shù)，滿分3分。在班級(jí)以民主的原則選出評(píng)委組，由班級(jí)評(píng)委來評(píng)價(jià)每次在習(xí)題課上分享開放性作業(yè)的學(xué)生，決定是否給其附加分，滿分3分。小節(jié)作業(yè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)，滿分15分。章節(jié)作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，以學(xué)生出題的表述是否流暢、條理是否清楚、解題是否正確為標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)的A、B、C等級(jí)，如果學(xué)生能準(zhǔn)確清晰地在班級(jí)講解，可給予額外的加分，最高等級(jí)為A+。如某同學(xué)的出題作業(yè)得了B，他在課堂上做了清晰明了的講解分享，就可以給予B+。這樣的話每個(gè)學(xué)的作業(yè)情況一目了然，也便于教師把握學(xué)情。

4? ?成果分析

在實(shí)際教學(xué)中，筆者所教班級(jí)學(xué)生的作業(yè)整體完成情況很好，幾乎所有學(xué)生都能按時(shí)上交作業(yè)。同時(shí)，基礎(chǔ)作業(yè)部分正確率逐步提高，開放性作業(yè)和命題作業(yè)的完成情況也是逐漸變好。具體來講，因?yàn)榛A(chǔ)作業(yè)部分也進(jìn)行了難度的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生做題時(shí)由易到難，有循序漸進(jìn)的過程，作業(yè)做起來更順利，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也能有更清晰的認(rèn)知。對(duì)開放性作業(yè)，大部分學(xué)生都能積極配合，大部分學(xué)生對(duì)展示、分享的任務(wù)也很積極，課下認(rèn)真搜集資料，部分學(xué)生還準(zhǔn)備了PPT來展示。開放性作業(yè)不僅體現(xiàn)了聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，還能鍛煉學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。

學(xué)生命題作業(yè)部分，高一、高二的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和做題量有限，所出的題目比較簡單，大多數(shù)都是根據(jù)其他題目改編，甚至有些學(xué)生只是改了數(shù)據(jù)，但這在預(yù)料之中。畢竟命題作業(yè)不是為讓學(xué)生出一道好題，而是為了讓學(xué)生體會(huì)到題干描述背后隱藏的物理模型，鍛煉學(xué)生的審題能力和分析理解能力。要讓學(xué)生總結(jié)出題的心得或許很難，但是，改編題目以后，若學(xué)生可以很清晰地解答出來，甚至可以在班級(jí)給大家講解這道題，這就已經(jīng)達(dá)到了初級(jí)目標(biāo)。出題講題的體驗(yàn)也可以讓學(xué)生獲得成就感，對(duì)物理的學(xué)習(xí)更有信心。

總之，針對(duì)高中物理作業(yè)進(jìn)行知識(shí)難度、廣度、高度等各方面分層設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠很好地兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，符合新課改的精神。該模式下的物理作業(yè)的知識(shí)難度逐漸遞增，知識(shí)范圍由課堂到課外，最終又回歸課堂，能讓學(xué)生很自然地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高合作探究能力。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，會(huì)經(jīng)歷從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到聯(lián)系生活實(shí)際解決問題再從實(shí)際問題模型回歸到物理模型的三個(gè)層次，相信學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用也會(huì)達(dá)到一個(gè)全新的高度。

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【作者簡介】

崔煥煥（1987～），女，漢族，河南沈丘人，碩士。研究方向：高中物理教育教學(xué)。