高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學的探討

【摘 要】本文通過分析高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學的現(xiàn)狀及存在問題，對高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學的有效策略進行探討。

【關鍵詞】高職院校 學前教育 小班化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0109-02

小班化教學作為一種新的嘗試出現(xiàn)在我國的教育改革進程當中。實施小班化教學，使每個學生都能得到教師更多的關愛，促進學生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育公平化；同時，也激發(fā)了教師的教育機智，促使教師不斷鉆研，從而提高教學效益，使教育有了變得更加精致的可能。小班化教學模式在高職學前教育專業(yè)的一些核心基礎課程中得到了應用，例如在鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中應用較廣泛。但一些高職院校教師在實施小班化教學中，對小班化教學的特征及內涵理解不夠，或是一些客觀條件限制，使實施過程中存在一些問題，教學效果未達到預期。筆者結合在實際工作中的經(jīng)驗以及查閱相關文獻，對高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學模式進行探討。

一、高職學前教育專業(yè)實施小班化教學的必要性

小班化教學由于班級學生人數(shù)減少，更加突出了學生學習的主體性，每一個不同層次的同學都能得到老師的充分關注和單獨輔導，人人能在充裕的空間和時間中充分活動，教師因材施教，同時提高學生合作學習的效率。

高職學前教育專業(yè)是重點為幼兒園培養(yǎng)師資的學校教育，隨著時代進步和教育的發(fā)展，早期教育越來越受到社會和家長們的重視，所以社會需要更多更高素質的學前教育專業(yè)人才。從高職學前教育專業(yè)的專業(yè)特點、課程設置以及未來發(fā)展前景等方面，可以看出高職學前教育專業(yè)課程非常有必要實施小班化教學模式。主要體現(xiàn)在：

（一）教學重心由“教”轉移到“學”

小班化教學過程中，每個學生都是課堂的主角，他們大膽質疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將上課由被動變?yōu)橹鲃?。未來從事幼兒教育事業(yè)的學前教育專業(yè)學生都需要這個素質和能力，以利于對日后的教學活動進行組織。

（二）培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能

鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工是幼兒園教師應具備的基本職業(yè)技能。這幾項技能需要學前教育專業(yè)學生不斷地實踐練習，但是每個人的特長、能力水平、接受知識的程度不同，就要求教師區(qū)別教學，逐個擊破，才能充分幫助學生利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，掌握“基本功”，組織以后的教學活動。這一點，正好體現(xiàn)了小班化教學模式的優(yōu)勢。

（三）提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

對于學前教育專業(yè)開展小班化教學，創(chuàng)設的課堂情景是學生喜歡的“競賽場”“展示場”，不是枯燥單調的接受知識，而是完全利用專業(yè)的特點和要求，進行現(xiàn)場的模擬，大大調動了學生學習的興趣和主觀能動性。在實施教學過程中，學生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，創(chuàng)新意識增強，對自己的專業(yè)發(fā)展有極大的幫助。

二、高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學存在的問題

（一）師資數(shù)量不足

從實施小班化教學的師資條件來看，目前的教師人數(shù)是遠遠不足夠的。如果按照小班化教學的教師配備標準來看，師生比一般為10比1，對比現(xiàn)今的師生比例相差很大。一些高職院校學前教育專業(yè)的班級人數(shù)為40-50人，較少點的班級人數(shù)也有30人左右。這樣，如果實施小班化教學，要求教師至少是原來的3倍，這無疑增加了很大的師資壓力。

（二）師資質量達不到要求

小班化教學涉及面很廣，是一種全新的教學形式，注重學生學習過程的自主性、合作性、交流性、探究性。因此，對教師的要求有所提高，特別是在教學中要求教師轉變觀念，在教學技能上“一技多能”，具有較強的教學組織能力。

目前一些高職院校學前教育專業(yè)的老師，有些是經(jīng)驗較豐富的老教師，在接受小班化教學模式時存在一些不適應，教育觀念比較保守，缺少活力，較難更好地組織小班化教學。也有一些是應屆畢業(yè)生進入學校教學，這樣的新老師又缺少實踐教學經(jīng)驗，理論知識不能很好地應用到教學中，在組織小班化教學中，控制和組織課堂的能力不足，會影響小班化教學的效果。

（三）小班化教學環(huán)境有限

小班化教學要求更好的教學環(huán)境，尤其是現(xiàn)代化的教學設施等。目前，一些高職院校開設有學前教育專業(yè)的學習課程中均有美術、手工制作、鋼琴、聲樂以及舞蹈等專業(yè)基礎課，這類課程需要有充分的教學資源輔助教學，比如鋼琴室、舞蹈室、手工室等需要更多硬件教學設施和利于教學的寬敞教室，以及教室的環(huán)境布置等，這些都是小班化教學需要面臨的問題。

（四）小班化教學沒有得到廣泛重視

多數(shù)學生和家長，甚至一些老教師都根本沒聽過“小班化教學”，沒有認識，就更談不上認可，所以缺乏對“小班化教學”的宣傳。也有多數(shù)老師對小班化教學的內涵及意義理解不夠，理解較為片面，習慣將“小班化”教學與“小班教學”“重點教學”之類的教學等同起來。只看到表面或形式的變化，卻不知小班化教學的關鍵卻在于教師教學思想、課堂教學環(huán)節(jié)的設計和組織等實質上。

（五）評價體系不完善

一方面對于教師的評價，繼續(xù)采用普通班級教學的評價模式進行，對實施小班化教學的教師產(chǎn)生誤導，采取小班化教學的教師們?yōu)榱隧樌瓿山虒W評價，會忽視教學觀念和教學方法的轉變。不協(xié)調的教學評價體系，阻礙了小班化教學的順利開展。另一方面，高校普遍存在著采用一般性考試和標準化測試對學生進行評價，以學生的最終考試成績作為學生的評價標準，而忽視了對學生興趣的廣泛性、知識的寬廣性、情感態(tài)度的積極性、學習的主動性和思維的活躍性等方面的發(fā)展性評價。

三、高職學前教育專業(yè)課程實施小班化教學的策略

（一）加大教育財政投入，創(chuàng)造適宜開展小班化教學的條件

第一，根據(jù)小班化班額配置比例，保證學生數(shù)、教師數(shù)和教室數(shù)的匹配。一般來說，小班化教學要求一個班的學生人數(shù)在25-32人之間，每班配備教授不同學科的多名教師，同時多功能教室如鋼琴彈奏室、聲樂室、舞蹈室、手工室等，要根據(jù)班級人數(shù)進行配套。此外，在上課教室內要求配置多媒體計算機、電視機、投影儀等現(xiàn)代化教學設備，并把現(xiàn)代信息技術引入課堂，為每個學生的個性發(fā)展提供良好的外部條件。第二，重視教學環(huán)境的設計。小班化教學的教學環(huán)境，教室、活動室、走廊等設施及布置所構成的硬件教學環(huán)境，根據(jù)學前教育專業(yè)的專業(yè)特點和專業(yè)學習內容，進行精心設計。此外，也包括在教育教學過程中，通過師生交往、學生之間的交往所形成的教育氛圍及人際關系等軟件教學環(huán)境。為滿足小班化教學要求的設施配備和教學環(huán)境，以及對教師的培訓，落實教師待遇，都需要付出相對于普通班更高的教育成本。加大教育投資是實施小班化教學的經(jīng)濟保證，沒有充足的教育財政投入，一切都將成為空話。

（二）培養(yǎng)和引進高質量的師資

一方面，更新教師觀念，組織教師培訓。對于一些老教師，存在舊的教學思想觀念，還是習慣于將知識直接灌輸給學生，對于學前教育專業(yè)的學生，畢業(yè)后多數(shù)也是要走向幼兒園教師崗位，需要組織教學，進行學前兒童的日常管理等，如果缺少課堂的實踐演練，在以后的實習和就業(yè)中會面臨很大障礙。所以要先轉變教師的思想，讓教師成為教學活動的組織者、幫助者、合作者；對于年輕教師們，要加強培訓，定期組織觀摩學習，提高新老師們的教學組織能力。

另一方面，聘請企業(yè)專家，指導教學。為了更加體現(xiàn)學前教育專業(yè)小班化教學的優(yōu)勢，聘請幼兒園以及早教培訓機構等優(yōu)秀的專家、老師到大學生的課堂中進行授課指導，用她們在該專業(yè)的優(yōu)秀工作經(jīng)驗幫助學生們更快更好地接受新知識和技能。

（三）小班化教學開展形式多樣化

當一些高校不具備小班化教學的充足的教室資源和師資條件時，可以根據(jù)本校的實際情況，合班與分班教學靈活結合，選擇適合本校學生的教材，教師根據(jù)不同章節(jié)的教學內容安排，制定包括合班分班上課時間、地點、形式等內容詳細的教學計劃。如學前教育專業(yè)的鋼琴課、聲樂課等，在一般理論學習部分，可以進行普通班集體授課，而在技能展示部分，將班級人數(shù)分為2到3組等，不同組別的學生根據(jù)課表的時間回到教室上課。這樣既可以使每個學生充分利用到教學資源，也可以給不在那個時間段上課的學生復習鞏固的時間，更有利于學生技能知識的掌握。

（四）完善小班化教學的評價系統(tǒng)

小班化教學的評價應該是一個動態(tài)的過程，不僅要關注結果，更要關注教師的教學過程以及學生的健康發(fā)展。對于學前教育專業(yè)學生，除了將最終考試成績作為教學評價標準外，還要將學生們的階段性的技能匯報以及學生參加各種技能大賽獲獎的情況等內容放進教學評價體系中，既是對老師們的一種肯定，也是對學生的激勵與促進，所以要將總結性評價和過程性評價有機結合起來，淡化選拔性評價。只有不斷完善評價體系，才能推動小班化教學的順利進行，達到真正想要的教學效果。

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【作者簡介】陳夢明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業(yè)學院教師，碩士，研究方向：教育管理。

（責編 丁 夢）