影視資源在幼師語文閱讀教學中的運用

陳彩

【摘 要】本文針對幼師語文閱讀教學中存在的問題，提出在幼師語文閱讀教學中恰當運用影視資源，對原有教學方式和教學手段進行創(chuàng)新，讓課堂教學充滿活力，拓寬學生的知識面，提高其審美能力和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教育的目的。

【關鍵詞】影視資源 幼師語文 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0112-03

語文教學中的影視資源特指那些以電影、電視的形態(tài)呈現(xiàn)的能夠為語文教學所利用的具有直接應用價值或潛在應用價值的影視節(jié)目，其中包括與語文教材中文章名稱相匹配的一些電影、電視、詩歌、散文、科普知識、人物傳記，與教輔內(nèi)容相符的一些DV短片、微視頻等能被應用到教學實踐中的與教學目標和教學內(nèi)容相匹配的資源。

著名教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！庇耙曎Y源作為知識、信息的新載體，具有娛樂功能、認識功能、教育功能和審美功能，它能在短時間內(nèi)通過鮮活的畫面和跌宕起伏的情節(jié)把真實的世界形象地再現(xiàn)于銀幕，迅速抓住學生的眼球，深刻地影響著學生的生活與學習，改變其思維方式與價值觀。在教學中如果能充分利用影視資源，可以調(diào)動學生的閱讀興趣和學習興趣，使其形成豐富的想象力、創(chuàng)新能力和審美能力，從根本上提高學生語文綜合素養(yǎng)，達到較好的教學效果。

一、影視資源在幼師語文閱讀教學中運用存在的問題

幼師語文教學大綱要求教師必須高度重視課程資源的利用與開發(fā)，這對提高學生的文化知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學生建康高尚的審美情趣，完善學生人格，熱愛并弘揚民族優(yōu)秀文化等方面有著重要的意義。影視資源具有形聲兼?zhèn)湫?、直觀性和高效性，是教育教學的重要資源。但在實際的幼師語文教學中，影視資源未能很好地被運用，原因主要有以下兩點：

第一，學生學習基礎差，興趣不濃。幼師學生多半是因為升高中無望，才就讀幼兒師范學校的，他們的文化基礎、知識水平普遍偏低；此外，學校是以學生的高質(zhì)量就業(yè)作為培養(yǎng)方向，在學科設置上更側(cè)重專業(yè)課程的編排，在教學上注重教育教學技能的培養(yǎng)，對語、數(shù)、英等基礎課程的教學不夠重視，這與中學的培養(yǎng)方向和教育目標有所不同，也讓學生失去學習語文的信心和興趣，導致厭學情緒的產(chǎn)生。

第二，影視資源運用不當。部分語文教師對影視資源的認識存在誤區(qū)：有的教師由于自身的影視素養(yǎng)較低，影視儲存量較少，仍固守一本教材、一支粉筆站穩(wěn)三尺講臺的傳統(tǒng)教學模式，根本不能激發(fā)學生的學習熱情；有的教師對影視資源題材的選擇范圍比較狹窄，對其選擇和加工駕馭能力不足，不能夠選出最適合和最能表達課本內(nèi)容主旨的影視資料；有的教師在教學中對學生缺少必要的引導、評論和點撥，觀影占據(jù)了整個教學的大部分時間，用影視作品代替學生的獨特體驗，把語文課上成影視劇課，學生沒有機會體會閱讀的樂趣，學習能力沒有得到培養(yǎng)，雖然課堂活躍，但是三維目標沒有得到具體落實，語文課堂教學失去應有的價值。

二、影視資源在幼師語文閱讀教學中應用的措施

語文教師想在教學中恰當運用影視資源，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到影視在德育、審美教育、學科文化知識教育等方面具有的重要性，不斷提高自身的影視藝術修養(yǎng)，讓自己具備廣博的影視知識、較高的思想素質(zhì)。語文教師應該充分利用一切與課本教材相關的優(yōu)秀影視資源，并將之與課文內(nèi)容進行整合，以學生喜聞樂見的方式引入到課堂教學中來，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們進行想象和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的審美能力，達到最佳的教學效果。

（一）精選影片，做好課前預熱。做好課前預熱是指教師要講授的內(nèi)容對學生而言若是有一定難度的，為了讓學生更好地理解新課的內(nèi)容和要點，可在授課前先安排他們觀看與課文內(nèi)容有關的影視資源，為接下來的課堂學習熱身。幼師教材中的課文，很多都是經(jīng)典作品的節(jié)選，其中幼師語文教材的古代詩歌單元、小說單元及戲劇單元的一些名篇，像《離騷》《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》等是原著節(jié)選，因為學生的文化底蘊相對淺薄，語文素養(yǎng)本來較低，平時又不喜歡閱讀，對原著的內(nèi)容或一無所知，或一知半解，因此很難理解作者的寫作目的及作品的深層意蘊，只能學到節(jié)選作品的語言表達或?qū)懽骷记傻确矫媪闼橛邢薜闹R，這不利于提高學生的語文綜合能力。教師若能在課前組織學生先認真觀看和了解有關的影視資料，讓學生對一些距離自己年代較遠的經(jīng)典著作在直觀上有感性認識，他們將會對一部完整的作品了然于胸，教師在授課時再結(jié)合重點段落和章節(jié)進行落實，學生就容易走進文本，對文本的寫作意圖、思想內(nèi)容、人物性格及形象的分析等就不再是片面或膚淺的認識，教學效果就能事半功倍。如講授古代小說單元《杜十娘怒沉百寶箱》《寶玉挨打》等篇目前，可先組織學生觀看根據(jù)原著改編的影片。

（二）妙用影視資料，營造教學氛圍。俗話說：“好的開始是成功的一半?！绷己玫慕虒W氛圍能讓學生有一種身臨其境的感覺，能激發(fā)他們的興趣。教師可以在課前3-5分鐘設計一個巧妙的導入環(huán)節(jié)，利用豐富的畫面語言激起學生的求知欲望和探索欲望。比如，教師在講授李煜的《虞美人》時，可先播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，當鮮活的畫面伴隨著鄧麗君那妙不可言的鄧式唱腔和完美的演唱技巧一齊展現(xiàn)時，我們仿佛置身于清輝小院，影隨身動，更容易理解作者在詞中表達深深的故國之思，亡國之痛。那如春水般綿綿不斷的滿腔愁緒，為詩歌內(nèi)容、意境的分析探討創(chuàng)造了良好的開端。又如在講授孫犁的“詩體小說”《荷花淀》時，教師可在導入部分引入一些圖文并茂的有關荷花淀名稱來歷的影視資源，營造一種濃郁的教學氛圍，讓學生盡快進入角色，為文本的學習做好鋪墊。

（三）抓住煽情情節(jié)，激發(fā)學習興趣。心理學實驗研究表明，人的注意力如果長時間集中就會感到疲勞，教師在教學中要改變學生的厭學情緒，集中他們的注意力，就要根據(jù)教學的需要對影視資源進行有效的分類、剪輯，選取合適的煽情鏡頭或情節(jié)為教學服務，即抓住影視作品中那些足以引起學生情緒變化或心理波動的情節(jié)或者鏡頭，以此來激發(fā)其興奮點和動情點，調(diào)動其積極性，升華其情感，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

教師講授《近代科學進入中國的回顧與前瞻》一文，當介紹中國21世紀科技發(fā)展的偉大成就時，可播放2013年6月11日中國“神舟十號”載人宇宙飛船成功發(fā)射的視頻。當男航天員聶海勝、張曉光和女航天員王亞平身影同時出現(xiàn)時，學生的興奮點立刻被激發(fā)了：“好威風的神舟十號！”“那個就是王亞平！”學生疲勞的精神狀態(tài)一掃而光，課堂氛圍變得活躍起來，教師可趁熱打鐵講授科技興國的道理，并強調(diào)這是中華民族幾代人的強國夢，以此激發(fā)學生的自豪感和愛國情感。這對于有厭學情緒的學生來說，影視的形聲兼?zhèn)湫浴⒅庇^性、高效性是傳統(tǒng)教育方式無法比擬的，能取得良好的教學效果。再如講授《都江堰》一文時，為突出都江堰水利工程布局合理、運行科學，與環(huán)境和諧結(jié)合，是一項偉大的水利工程，教師可在課中適當放映2008年汶川地震時的影視資料，當學生看到都江堰在遭受巨大的地震時只有后來新加固的一部分工程被損壞，原有的工程卻基本完好無損，學生被都江堰的神奇和偉大震撼了，他們對課文的學習也自然有了興趣。

（四）運用影視資源，突破教學重、難點。荀子在《勸學》中說：“君子性非異，善假于物也?！庇耙暡牧鲜墙虒W中很好的憑借物。語文教師要善于利用影視資料把抽象的教學內(nèi)容變得形象，這有利于幫助學生更好地理解課文的重、難點。幼師語文教材的詩歌和小說單元選編了古代小說、古代戲曲的一些名篇，如《寶玉挨打》《竇娥冤》《林教頭風雪山神廟》等。學生因為缺少與之對應的背景和環(huán)境，文化底蘊較淺，閱讀量較少，對這些作品缺乏情感體驗，在學習時往往會斷章取義，對古代小說的主題、人物形象和情節(jié)把握不準確，更談不上鑒賞古代戲曲的語言和藝術手法。那么教師該如何突破教學重、難點呢？這時可借助影視資源的超時空特點，用聲色結(jié)合的動感畫面將無聲抽象的語言文字生動地再現(xiàn)當時的情景，引導學生有深度地思考問題，縮短學生認識文本內(nèi)容的距離，調(diào)動學生學習的熱情，達到與文本思想的共鳴，順利突破教學重、難點。

布魯納說過：“語言寫得再直觀都是抽象的?！薄峨x騷》是楚辭的代表作，共370多句，幼師語文教材中節(jié)選了13句，前七節(jié)自述屈原被貶的政治原因及不愿同流合污的志向，后六節(jié)表達對美政執(zhí)著追求的高尚節(jié)操。對里面的經(jīng)典名句如“漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”等，學生很難從純粹的文字中去理解屈原憂國憂民、獻身理想的愛國感情，教師講解起來也比較枯燥。這就要求我們在吃透教材的基礎上，以學生喜聞樂見的方式去教學，可以選取CCTV-2人物紀錄片《屈原》中的精彩片斷，讓學生在欣賞演員精湛演技的同時了解屈原從一位貴族少年成長為政治家、文學家、詩性哲人的坎坷經(jīng)歷和曲折的心靈旅程，這時再進入文本的學習就容易多了，想突破教學的難點也不再是難事。再如講授王實甫的雜劇《西廂記》第三折《長亭送別》時，學生難以想象作者在【端正好】中對環(huán)境的描寫，更難從【滾繡球】那些單純的文字敘述中去體會崔鶯鶯與張生別離時那種相思之苦與肝腸寸斷的情感，但影視作品可以通過音、像等的轉(zhuǎn)換、移動，讓學生通過觀賞，感受影視營造那種蕭瑟悲涼的秋景，帶給他們最直觀的感受。

（五）活用影視作品，提高審美情趣。語文是人文和工具性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的審美情趣是語文教育的重要目標。歌德認為，人的鑒賞力是靠觀賞最好的作品培育成的，而不是靠觀賞中等作品培育成的。影視資源內(nèi)容豐富多彩，學生觀看優(yōu)秀的影視片時，從感知到的圖像、聲音過程中實現(xiàn)內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)化和升華，為學生提供一個廣闊的審美空間，培養(yǎng)學生感知美、欣賞美的能力，引導學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神。

教朱自清的散文《荷塘月色》時，我們可以播放根據(jù)朱自清的同名散文制作的優(yōu)秀電視散文《荷塘月色》，讓學生進入那充滿幽美清香的荷花、荷香的詩意世界。學生從和諧畫面美、傳神的色彩美中感受到朦朧的意境美，視覺審美得到滿足的同時培養(yǎng)了他們的審美情操。隨著畫面冷暖色調(diào)的切換，學生在美的熏陶中品讀出朱自清這位處身于水深火熱年代的愛國青年沉重灰暗的心情，一腔淡淡的憂愁正是這通過些畫面?zhèn)魃竦乇磉_出來，學生的人文素養(yǎng)也得到提高。在評價都江堰的創(chuàng)建者李冰時，教師可以播放電影《李冰》的相關片斷和圖片資源，幫助學生樹立“知人論世”的觀念，學生都被李冰這種為民造福、務實求真、淡泊名利的精神（下轉(zhuǎn)第120頁）（上接第113頁）感動，他們的靈魂受到洗禮，對他們理想、品格等的形成產(chǎn)生一定的影響。

戴錦華先生認為，如果一個年輕人看50部有質(zhì)量的影片，將會改變他的世界。我們在課余時間利用影視資源對學生進行德育，效果要比說教式的理論課好得多。如播放《簡愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影片，可以給學生一種道德的震撼，培養(yǎng)他們樂觀向上、積極進取等精神；引導學生觀看《感動中國》《焦點訪談》等節(jié)目可提高學生修養(yǎng)，塑造學生的人格；讓學生觀看《泰坦尼克號》《一個都不能少》等電影，可以培養(yǎng)他們的職業(yè)道德精神。

總之，教學實踐證明，要改變課堂中“教師熱、學生冷”的局面，教師就要以靈活多變的方法來提高教學效果。影視資源所具有的特點，讓它成為教學的重要輔助手段。但面對洶涌的影視文化潮流，我們應根據(jù)語文學科的特點和規(guī)律，區(qū)分良莠，合理利用，努力創(chuàng)新，使影視資源在語文教學中發(fā)揮出最大的作用。

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（責編 劉 影）