作文教學三步法探析

蘇瀟娜

【摘 要】本文探索作文教學的三步法，即“想寫”“能寫”“寫好”三個漸進階段，撥動學生的心弦，喚醒學生主體意識，走入共鳴，主動投入，切實提高學生的寫作水平，實現(xiàn)快樂作文的理念。

【關鍵詞】想寫 能寫 寫好 主體意識 發(fā)散性思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0082-02

作文是用書面語言進行表達和交流的重要方式，是創(chuàng)造性表達的過程。但是，當前學生的作文千人一面、古今同腔，缺乏個性，缺少真情實感。因此，要真正提高學生的寫作水平，就要培養(yǎng)他們的自我意識。學生寫作是自我表達的需求，是一件自覺自愿的事，而不是完成老師的任務，如此才能從中體會到樂趣。在教學實踐中，筆者施行作文教學三步法，即激發(fā)學生“想寫”的欲望，進入“能寫”的階段，達到“寫好”的狀態(tài)，讓學生有話可說，順利地說出心里話。

一、激發(fā)“想寫”的欲望

蘇聯(lián)著名教育家霍林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！敝挥袑W生愿意寫作，對寫作感興趣，才會有創(chuàng)作的激情，作文也就不再是難事。因此，此階段重在喚醒學生的主體參與意識，激發(fā)他們的寫作動力，調動起他們的寫作欲望。

（一）戰(zhàn)勝自我，消除恐懼。大部分學生害怕作文，頭腦一篇空白，一節(jié)作文課下來，很多學生只字未成。問他們?yōu)槭裁床粚?，?jīng)?；卮鹫f：“不會寫，不知道該寫什么?！逼鋵?，畏懼的心理是關鍵性的因素。因此，打開學生的心扉，消除寫作帶來的恐懼是十分必要的。

我們可以參考全國特級教師魏書生的教學經(jīng)驗。有一個學生說他不會作文，魏書生就問他：“你會不會寫一句話？”于是這位學生寫下：“今天開學了。”第二次作文，魏書生對這位同學說：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學欣然接受。于是，從一句話作文開始，到兩句話、三句話……循序漸進，逐漸成章。

在實踐中，筆者效仿魏書生的做法，運用一句話作文法，再加上老師不斷地鼓勵和贊揚，讓學生逐漸打消對作文的恐懼，品嘗成功的喜悅，大膽寫下心中的話語。在此基礎之上，教師采用因人而異的做法，即“分槽飼養(yǎng)”，一部分作文好的同學可以寫成篇作文，另一部分基礎薄弱的同學則可以寫一句話、兩句話、三句話……經(jīng)過一段時間的訓練，不會作文的這部分同學也能逐漸成篇了。經(jīng)過不懈的努力，他們會從中感受到成功的樂趣，從而大大地激發(fā)了學生寫作的興趣，喚醒自己的主體意識，積極主動地參與其中。

（二）自由暢懷，描繪生活。學生之所以怕寫作文，多數(shù)人埋怨是教師定下的條條框框、清規(guī)戒律太多，寫出的多是假話、大話、空話，完全不是自己真實意愿的表達，真情實感的流露。筆者告訴學生，作為中學生，你們有自己的閱歷，有自己的喜怒哀樂，有自己的愛好、追求和理想，這都是你們的寶庫，你們的寶藏。拿起你的筆，把它們記錄下來。實踐證明，“生活真實”是寫作成功的起點。當學生在作文中投入真情實感，不再是孤獨的呻吟者、苦心經(jīng)營的編造者、假話空話的創(chuàng)造者時，才能成為生活的主人、寫作的能手。

二、進入“能寫”的階段

學生的寫作欲望被激發(fā)后，他們視野也會拓寬，我們可以進一步引導他們，在寫作技巧上加以點撥。

（一）善于觀察，厚積薄發(fā)。蘇霍姆林斯說：“觀察是智慧的最好源泉?！彼^巧婦難為無米之炊，學會觀察，可以使學生獲得更多的感性材料，積累一個個寫作素材。因此，必須引導學生勤于觀察，才能厚積薄發(fā)。

可以從四個方面入手：一是觀察自然，鼓勵學生利用各種假期，根據(jù)自身家庭條件，走出家門，親近自然，游歷國內(nèi)外的山山水水，親耳、親眼感受大自然的無限魅力，找到大自然的美，置身其間。二是觀察社會，提醒學生留心身邊的人和事，養(yǎng)成留心觀察社會生活的習慣，讓生活從中獲得寫作素材。三是觀察媒體，通過電影、電視、網(wǎng)絡、報紙、雜志等特殊的窗口，把學生獲取的信息和知識的平面拉得越來越寬泛，從中獲得直接觀察不到的信息，使學生觀察到生活的豐富多彩，大大拓寬學生的視野。四是觀察自己，既自我欣賞又要自我解剖，不是“一味咀嚼個人悲歡”，而是剖析自己，以便更深刻地品味世間冷暖，感悟人生真諦，形成自己獨立的思考。

（二）自我解剖，勇于評改。好的文章是修改出來的，一蹴而就的作文畢竟是少數(shù)，因此我們應該讓學生正視自己的文章，勤于修改，教會學生修改作文的方法。

修改作文分三步走：一是從整體入手，看中心是否明確，內(nèi)容是否充實，結構是否完整，再根據(jù)出現(xiàn)的問題進行補充、修改；二是從細節(jié)入手，朗讀全文，如有拗口的地方，必定有語病，及時修改；三是進一步提升作文檔次，在遣詞造句方面加以錘煉，多用修辭方法，靈活運用各種句式，使文章增色。 （下轉第84頁）

（上接第82頁）

在修改的過程中，可以讓學生自評與互評交替進行，他們既是學生，又是老師，既修改自己的，也修改別人的。這樣便于學生主動探索，取長補短，提高寫作、鑒賞的能力。

三、達到“寫好”的狀態(tài)

從“能寫”過渡到“寫好”，是作文訓練的關鍵階段。想要達到“寫好”的狀態(tài)，就要開闊學生寫作的視野，挖掘學生寫作的潛能。

（一）體驗生活，感悟真情。好文章之所以動人，在于真情實感的流露，能引起讀者的共鳴，產(chǎn)生震撼人心的力量。筆者從四個方面來訓練：一是會寫親身經(jīng)歷，鼓勵學生寫自身經(jīng)歷過的事情，因為經(jīng)歷，所以熟悉，有感悟，容易準確把握情感。二是會寫真實感受，《出師表》《陳情表》這樣的千古文章之所以打動人心，在于作者將忠、孝等情感表達得淋漓盡致，讓人唏噓不已。三是會寄情于景，王國維說：“一切景語皆情語?！睂懢耙閹б猓f不可為寫景而寫景，做到寓情于景，情景交融，所寫作品自然能給人一種真情流露之感。四是會寫好細節(jié)，就要求學生能抓住每一個精彩的瞬間，或肖像，或神態(tài)，或行動，或語言，或場景，充分表現(xiàn)人物的個性，反映時代的變遷，以至展現(xiàn)出一個個鮮活的形象，使刻畫的人物有血有肉，活生生地站在讀者面前。

（二）挖掘潛能，樂于創(chuàng)新。創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)提出的戰(zhàn)略目標，也是青少年必須具備的心理素質之一。教師在作文課上不僅要訓練學生寫作的基本功，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在寫作中，要隨時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異性思維和逆向性思維，讓他們的思維從不同的角度、不同的層次發(fā)散開來。發(fā)散性思維，就是思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從各種信息中獲得新穎性的答案。求異性思維，就是跳出作文原有的框框條條，從新的角度去闡釋新的見解。逆向性思維，就是改變對某一問題的常規(guī)性的思考方向，朝相反的角度重新思考，得出富有新意的結論。探求作文在“立意、取材、形式”上創(chuàng)新，意在啟發(fā)人的靈智，開拓文路，從不同的角度取材，創(chuàng)制出不同的意境；獨辟蹊徑就是探求新形式，可以寓言體，可以童話體，可以日記體，可以散文體，可以小說體，可以話劇體，多樣化地反映生活。

快樂是作文教學的永恒追求。在新課改的形勢下，我們要轉變思維，勇于創(chuàng)新，調動學生作文的積極性，培養(yǎng)良好的寫作習慣，把作文當作一件快樂的事。只有這樣，才能寫出內(nèi)涵豐富、富有個性、思想鮮活的作文。

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（責編 劉 影）