高中語文教學(xué)中微課的高效應(yīng)用

李洪林

【摘 要】本文著重從五個層面闡述分析微課在高中語文教學(xué)中的介入與應(yīng)用：微課在高中語文教學(xué)中的介入與應(yīng)用，課堂教學(xué)前重視文本預(yù)熱的微課檢驗；教學(xué)導(dǎo)入可適度引入微課形式；課堂教學(xué)可借用微課創(chuàng)設(shè)情境；微課介入聚焦教學(xué)重點；設(shè)計微課輔助鞏固詩詞知識。

【關(guān)鍵詞】微課 語文教學(xué) 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0021-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前世界已經(jīng)邁入了“微時代”。從日常生活的微信、微博，到藝術(shù)創(chuàng)作的微小說、微視頻等，這些均被稱之為“微載體”。而微課在高中語文教學(xué)中的介入與應(yīng)用，極大地提升了課堂的趣味性、生動性及靈活性。所謂微課就是“微”技術(shù)與教育融合形成的教育方式。這種課堂內(nèi)容信息量大，且課堂短小濃縮，師生融合互動效果好。正由于此特點，微課被迅速接受并廣泛應(yīng)用。然而在高中階段，微課教學(xué)由于學(xué)生的自我意識增強，對于微課的接收及好惡程度存在明顯差異。如何通過微課的巧妙設(shè)計及微課前后準(zhǔn)備及引導(dǎo)提升微課教學(xué)效率，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點所在。

一、課堂教學(xué)前重視文本預(yù)熱的微課檢驗

在高中課程文本中，不少都是古典名著選段，尤其是像《紅樓夢》、《三國演義》、《儒林外史》等的選段，更是經(jīng)典中的經(jīng)典。這些內(nèi)容單靠課程直接性的切入，有很多理解性障礙。因此，課前的預(yù)熱是最基本是必須的。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，由于本課僅為《紅樓夢》節(jié)選，其無論是從名著整體難度，還是截取人物的性格把控方面，都可能對學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾。這時，教師要通過給學(xué)生布置層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)，來幫助學(xué)生首先對《紅樓夢》進(jìn)行整體了解，理清其中的人物脈絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生不僅熟悉人物，更從人物串聯(lián)中獲得對賈史王薛四大家族的整體印象。

而在微課設(shè)計中，筆者主動加入了預(yù)熱內(nèi)容。即用問答題的形式對四大家族的聯(lián)系、賈府各個人物層面的聯(lián)系等進(jìn)行了學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。同時，也用圖片的形式將賈府府第的豪華壯麗、雅致，以及賈府各類禮節(jié)等進(jìn)行介紹。通過類似的檢驗與介紹，學(xué)生腦海中勾勒出清中期貴族生活的繁華與奢靡。在后來的教學(xué)中，筆者也證實了學(xué)生能夠基本保持對賈家王府的全面理解，每當(dāng)文本涉及一個人物時，學(xué)生竟然都能夠?qū)⑵浞旁诓煌拿沃羞M(jìn)行分析。這些都是對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱的結(jié)果。

而值得一提的是，在講《雷雨》一課時，有個別學(xué)生在沒有完成教師的預(yù)習(xí)任務(wù)而參與到課堂中。在對周樸園這個人物進(jìn)行性格分析時，他們竟然將其理解成為心地善良、情義深重的正面形象，真是讓人哭笑不得。而在經(jīng)過人物與多事件的鏈接后，學(xué)生也能夠自主作出對人物的準(zhǔn)確把控。這也說明了我們在對長篇或者古體文本進(jìn)行研磨時，重視課前預(yù)熱的重要性。而在微課設(shè)計中加入預(yù)熱環(huán)節(jié)，將對未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生形成了知識補充與鞏固，使得教學(xué)變得事半功倍。

二、教學(xué)導(dǎo)入可適度引入微課形式

有句話說，良好的開端是成功的一半。當(dāng)前在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不少教師都習(xí)慣采用教師語言導(dǎo)入的形式，既簡單又快捷。殊不知，這些教學(xué)導(dǎo)入的通俗化與趨同化，讓學(xué)生感覺到枯燥乏味且有敷衍之嫌。從這點意義上來說，教師必須注重對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。如此，學(xué)生可盡快通過對導(dǎo)入的認(rèn)同而走入課堂，真正融入到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。利用圖片展示或音樂切入等方式導(dǎo)入課文，已經(jīng)成為常態(tài)化選擇。我們可以將導(dǎo)入設(shè)計成微課，將文本相關(guān)圖片、可搭配音樂及教師的講解或者感悟等濃縮成微課形式，在短短5分鐘左右時間里，揉入更多能夠在學(xué)生直觀理解中認(rèn)同的元素，進(jìn)而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)效果。

如在《再別康橋》這首詩導(dǎo)入部分，筆者為了消除學(xué)生時代隔閡，將康橋這一承載詩人情感的點作為重心，將圖片展示作為形式，設(shè)計成微課來介紹詩人與康橋之緣，讓學(xué)生在不斷認(rèn)知中走進(jìn)了文本，也增強了理解能力；在《林黛玉進(jìn)賈府》設(shè)計時，筆者也通過對《紅樓夢》影片進(jìn)行了剪輯，主要對林黛玉進(jìn)入賈府前在行船細(xì)雨中的情景等進(jìn)行合輯設(shè)計，從而使得課堂情感氛圍大大增強，對語文文學(xué)意味的感受更為深切。

三、課堂教學(xué)可借用微課創(chuàng)設(shè)情境

語文教育是情感教育的載體，其在課堂教學(xué)中更離不開情感教育。而如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要條件。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，基礎(chǔ)性學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及閱讀技巧的傳授被列為重點。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中到底情緒狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)在情緒的影響下效率如何，教師則關(guān)注不多。作為語文教學(xué)新手段的使用，微課的巧妙貫入極易讓學(xué)生形成良好的情感共鳴。尤其是利用微課可以讓教學(xué)情境更為逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更為集中，教學(xué)變的更有情境感，更有效率值。

如在《鴻門宴》課堂學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生僅僅靠文本文字很難直接走入人物心理，理解其復(fù)雜的心理活動。很多學(xué)生認(rèn)為這篇文章對于人物心理的摹寫大多都是留白，學(xué)習(xí)困難很大。在對文本基礎(chǔ)知識、背景及故事情節(jié)等都做了整體感知后，筆者利用多媒體播放了預(yù)先制作好的微課課件。課件主要是對《楚漢傳奇》電影中“項莊舞劍”等歷史場景的藝術(shù)剪輯，并配以教師自己的介紹。微課成為了情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。其主題價值就是豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生興趣習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、微課介入聚焦教學(xué)重點

在高中語文課堂，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，直接受限于教師課堂設(shè)計的條理性。當(dāng)然，幾乎所有語文教師都明白教學(xué)重點確立并完成的重要性。畢竟教學(xué)重點是文本內(nèi)容了解吃透的主要價值點。將微課運用到教學(xué)中，可聚焦于教學(xué)重點之上，從整體上來廣而告之，提醒學(xué)生明確并重視本課的教學(xué)主體，知道哪些地方容易出錯，哪些地方學(xué)習(xí)存在最大難度。同時，可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，對微課所關(guān)注的課堂板塊也投入更多的關(guān)注精力，使學(xué)生將所學(xué)語文知識逐漸內(nèi)化為自身的知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在《〈史記〉選讀》講解過程中，鑒于其內(nèi)容的繁復(fù)程度，我們可將文本重難點融入微課中，讓學(xué)生直接明確關(guān)于學(xué)習(xí)精力放置的地方，顯得簡練而高效。教師可在微課中將文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系做成一個思路框架圖，進(jìn)而讓學(xué)生直觀明確，有的放矢。

此外，很多教學(xué)內(nèi)容并非一課時能夠完成。對于課堂教學(xué)過程中重點內(nèi)容執(zhí)行效果不高的，教師可選擇將其制作成微課，在課堂進(jìn)行選擇性內(nèi)容展示，并配之以圖片介紹。這樣在激發(fā)學(xué)生二次學(xué)習(xí)興趣的同時，也拓展了其知識空間，提升了學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的徹底性。

五、設(shè)計微課輔助鞏固詩詞知識

在高中階段，語文詩詞教學(xué)是重要版塊內(nèi)容。在詩詞鑒賞過程中，對單首詩詞的記憶，學(xué)生是沒有問題的。但是，如果詩詞堆積在一塊，尤其是很多相類似的詩詞，極易造成理解含義的混淆。故而筆者在詩詞鑒賞教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)中，就選擇微課作為主體形式，將詩詞進(jìn)行歸類并分別賞析，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)接收到更多明確而有用的信息。或者將重點詩詞易錯點等制作成微課，傳給學(xué)生，進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)。筆者曾制作過《詩詞鑒賞中的意象》微課，并從詩詞意象點、意象表達(dá)習(xí)慣、意象賞析等方面結(jié)合詩句展開分析與教學(xué)，起到很好的教學(xué)效果。

總之，在高中語文教學(xué)中，微課的巧妙運用及常規(guī)化介入，將為課堂教學(xué)帶來更為豐富的形式。學(xué)生得以在熟知的文本內(nèi)容中，激發(fā)更為濃厚的學(xué)習(xí)趣味，在逼真而生動的情境中，習(xí)得學(xué)科基礎(chǔ)知識，懂得不同人物間的情感表征，明晰重點難點，幫助教學(xué)完成既定目標(biāo)任務(wù)。而在詩詞鑒賞或者詩詞復(fù)習(xí)中，教師也可嘗試?yán)梦⒄n設(shè)計鞏固詩詞內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)編 羅汝君）