高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式探究

黃垚儒

【摘 要】本文概述任務(wù)驅(qū)動型課堂教學模式，分析開展任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學的意義，闡明任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式，并借助案例，具體闡述高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)驅(qū)動型作文 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務(wù)驅(qū)動型教學方法是一種新興教學方法，近年來逐漸被應(yīng)用到語文教學中，并取得了良好的教學效果。它將“任務(wù)”作為教學核心，對學生的日常學習進行驅(qū)動，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生由被動學習，轉(zhuǎn)換為主動學習，從而提高課堂教學質(zhì)量。當前，教師逐漸認識到任務(wù)驅(qū)動型教學模式的重要性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學思路和教學方法，在作文教學過程中，著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以提高學生的作文寫作水平和語文應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動型課堂教學概述

任務(wù)驅(qū)動型課堂教學模式是新課標背景下的一種教學模式，它著重培養(yǎng)學生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務(wù)，并根據(jù)學生的任務(wù)完成情況，對學生進行技能考核，在完成任務(wù)的過程中，逐漸引導(dǎo)學生掌握相關(guān)知識。學生在學習任務(wù)的驅(qū)動下，通過他人的幫助和進行學習資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學習，以獲得所需的知識和能力，開發(fā)智力。

二、開展高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學的意義

高中生迫于高考壓力，對語文學習和作文寫作的人文性不夠重視，嚴重影響了語文教學質(zhì)量。在作文課堂教學中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學方法，能夠立足于學生的生活經(jīng)驗、學習興趣和認知水平，借助交流和實踐等方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學方法與高中生的心理特點和學習需求相匹配，改變了傳統(tǒng)作文教學中的被動局面，將學生作為教學過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務(wù)的驅(qū)動下，充分發(fā)揮學生的各項機能，不斷提高學生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式

當前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務(wù)驅(qū)動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，它著重考察學生分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動型作文，借用電腦術(shù)語進行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學生按照指令完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作材料往往是體現(xiàn)多元價值觀的真實事件，其真實且具有爭議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學生寫出對該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學生進行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

（一）設(shè)計和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學要求，對教學任務(wù)進行科學合理地設(shè)計，也要對教學要求和學生特點等進行認真分析，進而對教學目標進行確定，并對教學過程中的重點和難點進行明確認知。以此為基礎(chǔ)，將教學目標轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)，以課堂為平臺，進行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設(shè)計和展示任務(wù)的過程中，對教學情境進行合理創(chuàng)設(shè)。

（二）分析和實施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學模式，該環(huán)節(jié)相對比較開放，它引導(dǎo)學生進行自我探索，進而加深對新知識的理解。在該環(huán)節(jié)中，學生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。學生結(jié)合自身特點，借助書本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學習任務(wù)。教師也可以對全班學生進行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學習積極性。在團體合作過程中，共同完成教學任務(wù)，幫助學生掌握語文教學內(nèi)容。

（三）師生互評。教師要深入到學生中來，與學生建立平等互動的關(guān)系。師生互評是任務(wù)驅(qū)動教學過程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學習結(jié)論，對學生的知識和技能掌握情況進行評析。如果教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的想法比較新穎，那么就要及時對其進行肯定，幫助學生樹立良好的自信心，激發(fā)他們的語文學習熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學案例

設(shè)計和展示任務(wù)。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個大學生。臨近畢業(yè)，她面臨進入外企和回鄉(xiāng)教學的兩難選擇。請你給小卜提供就業(yè)建議，并結(jié)合材料內(nèi)容，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！庇纱?，引入寫作“議論文”這一任務(wù)。

分析和實施任務(wù)。向?qū)W生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學生提供開放的課堂發(fā)言空間，讓學生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉(xiāng)教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務(wù)要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內(nèi)容上更貼近生活和實際，具有鮮明的時代特點。

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師生互評。讓學生結(jié)合該則材料，對任務(wù)驅(qū)動型作文教學模式進行評價。教師對學生的立意和觀點進行評價，對該作文題目進行點評。根據(jù)不同的觀點，將學生的作文進行分類，選出優(yōu)秀范文進行具體點評，引導(dǎo)學生透徹理解任務(wù)驅(qū)動型作文。

案例小結(jié)。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現(xiàn)實，以引導(dǎo)學生對社會、生活和人生進行思辨。確保學生寫作過程中的針對性，有效避免議論文寫作過程中的套作現(xiàn)象。同時，通過創(chuàng)設(shè)交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學生的作文寫作能力，而且也有助于引導(dǎo)高中生形成正確的價值觀等。

五、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學應(yīng)注意的問題

一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。無論是學生，還是語文教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學模式和教學思維。傳統(tǒng)語文教學過程中，學生習慣于依從老師的講課思路進行課堂學習。這與任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式的構(gòu)建相悖。語文教學過程中，教師需要向?qū)W生傳播任務(wù)驅(qū)動型教學理念，并對他們的日常學習進行指導(dǎo)，以達到良好的課堂教學效果，推進任務(wù)驅(qū)動型課堂模式的實施。

二要選擇合適的任務(wù)。教師要結(jié)合高中生的特點和他們的語文學習需要，對教學任務(wù)進行合理選擇。教學任務(wù)既要與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，又要能夠喚起學生的語文學習熱情。同時，其必須能夠滿足各個層次學生的學習需求，引導(dǎo)學生掌握基本的課堂知識的同時，全面培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，提高學生的寫作能力，達到高中語文教學目的。

三要科學評價。高中生對語文學科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴重的恐懼心理。語文教學過程中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型教學模式，有目的地對學生進行評價。語文教師既要對前期工作進行總結(jié)，又要對下一步工作進行規(guī)劃，并達到激勵學生的目的，從而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力?？茖W評價要求教師和學生共同參與，在評價過程中，要兼顧學生的學習內(nèi)容、學習態(tài)度和學習方法等。

任務(wù)驅(qū)動型教學模式與高中語文教學要求相契合。教師要結(jié)合學科需要，對任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行科學合理地設(shè)計和應(yīng)用，對傳統(tǒng)語文課堂和作文教學模式進行改進和升級，幫助學生養(yǎng)成思辨性語文思維習慣，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高語文教學質(zhì)量。

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（責編 盧建龍）