中職學校升本銜接公共課改進探究

【摘 要】本文對當前中職學校公共課教學現(xiàn)狀進行反思，根據(jù)中職學校學生的特點及中職升本銜接的實際情況，探索中職學校升本銜接公共課的改進策略。

【關(guān)鍵詞】中職學校 中職升本 公共課 課程改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0008-02

目前，中職教育越來越突出學生專業(yè)技能的提升，其目的就是以就業(yè)為導向提升學生專業(yè)實操技能。由于中職學校人才培養(yǎng)定位與普通高中有著明顯的區(qū)別，因此中職學校往往不太重視公共課教育?，F(xiàn)階段，為加快國家職業(yè)教育的發(fā)展，部分地方院校著手開展對口中職升本的招生工作，但是中職升本學生的文化水平明顯偏低，這無疑會影響學生今后的發(fā)展。鑒于中職學生的特殊性，中職學校改進中職升本銜接公共課極為必要。

一、中職學生公共課學習存在的問題

（一）公共課基礎差。中職學校以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為導向，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力，對于公共課并未引起重視。目前，中職升本多為對口招生，在招生過程中多采取“筆試+面試”進行擇優(yōu)錄取，而且招生過程中專業(yè)技能的考查成績占主要部分，這就使得中職升本的學生存在一個普遍的現(xiàn)象，即專業(yè)實操技能強、公共課基礎弱。對于中職升本學生而言，他們雖然是中職學生中的佼佼者，但踏入本科院校后他們無法適應本科院校注重學生綜合水平發(fā)展的教學模式，這就意味著中職學校迫切需要改進中職升本銜接公共課教學模式。

（二）忽視公共課學習的重要性。中職學生大多是中考落榜的學生或者對文化課不感興趣的學生，他們大多數(shù)想通過中職三年的鍛煉學到一些社會謀生技能，這一心態(tài)決定了中職學生對公共課的忽視與排斥，導致中職學生普遍不重視公共課的學習。隨著國家對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育越來越重視，很多本科院校開始實施中職升本對口招生，這就意味著越來越多的中職學生可以通過自己的不斷努力圓大學夢。然而，這些中職升本學生一進入本科院校繼續(xù)修讀學業(yè)，就會發(fā)現(xiàn)他們的專業(yè)實操的確強于普通本科學生，但公共課成績遠落后于本科學生，公共課掛科成為他們的常態(tài)，一旦這一狀況持續(xù)發(fā)展下去，必定會影響這些學生學習的積極性。由此可見，新形勢下中職學校在日常的教學安排中要引導學生重視公共課的學習。

（三）未形成良好的學習習慣。中職學生由于公共課基礎差、忽視公共課的學習，導致在公共課的學習上流于形式，再加上很多學生在學校比較懶散，他們對公共課的學習一般都是以應付的心態(tài)對待，課后更不會花時間進行知識鞏固，未形成良好的學習習慣。在中職學校，學生基本上未形成適合自己的學習方法，即使有部分優(yōu)秀的學生通過本科院校的選拔升本，他們在學習的過程中基本上是采取“填鴨式”的模式，往往是為了應付短時間內(nèi)的考試，并不能完全消化吸收，這一不科學、不完善的學習必定導致學生在公共課學習的過程中處于不利地位。

二、對當前中職學校公共課教學模式的反思

長期以來，中職學校人才培養(yǎng)模式以應用型培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學生的動手與實操能力，忽視公共課的學習。國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》出臺后，我國職業(yè)教育走上一個新臺階，越來越多的中職學生通過自身的努力升入本科院校繼續(xù)修讀學業(yè)。當前，中職學校的課程設置基本上沿用原有的教學模式，重專業(yè)課教育，忽視公共課教學，這就導致中職升本的學生升入本科院校后很難適應大學的上課模式，嚴重挫傷學生學習的積極性。

在傳統(tǒng)的中職公共課教學模式中，教師在課堂上起著主導的作用，教師對教材的依賴性強，教學模式缺乏創(chuàng)新性，教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學生學習的積極性，學習效果欠佳。究其原因，主要在于教師教學模式古板，無法激發(fā)學生發(fā)散性思維。同時，“填鴨式”的教學往往與社會實際脫節(jié)，與實際應用聯(lián)系不緊密，使教學內(nèi)容與教學目標嚴重脫節(jié)。

三、中職學校升本銜接公共課改進措施

（一）教學態(tài)度重視。新形勢下職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教學形式已無法滿足中職升本的發(fā)展需要，針對目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，職業(yè)學校必須從態(tài)度上重視公開課，而不是將公開課作為一項簡單的教學任務。從目前中職升本的學生就讀本科院校后的反饋情況來看，中職升本學生的公共課基礎差，無法跟上本科院校的教學進度，即使本科院校針對中職升本的學生在公共課教學安排上降低了課程難度，他們依舊無法趕上課程進度。究其原因，因為中職升本學生的公共課已空白了三年，其公共課水平一直停留在初中階段。因此，目前中職學校必須從教學態(tài)度上重視公共課。首先，加強對學生的心理疏導，消除學生對學習公共課的畏懼心理，消解學生認為學習公共課無用的意識。其次，教師應不斷地改進教學方法，加大情感投入，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在課堂上，教師應認真觀察學生的學情，關(guān)心學生的學習態(tài)度，積極探究教學改革，真心推進課堂教學改革，對職業(yè)充滿熱情。例如，在語文教學中，要突出“語言文字運用”，實現(xiàn)語文課程首要的核心是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”這一目標，即構(gòu)建“積極語用”的語文教學課堂?！胺e極語用”，即積極主動地進行語言文字的運用，具體指的是學生在課堂中積極主動關(guān)注文本言語形式的表達效果，獲得規(guī)范、準確、豐富而富有個性的鮮活言語表達技能。通過在教學課堂中關(guān)注學生對文本的感覺，在不斷地互動中建構(gòu)豐富多彩的言語世界，使學生的能力不斷提升，情感不斷加深，想象漸趨豐富，表達漸趨具體、生動。正所謂：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！彼裕匾暋罢Z用”的課堂應成為靈性釋放和個性張揚的演繹平臺，要盡可能地避免千人一面的“公共表達”，這樣才能激活學生言語生命意識。這正如王寧教授所說：“成功的教學都要從抽象的詞語中開掘出言語意義—— 也就是蘊含在其中的作家的具體經(jīng)驗和審美情趣”。通過這些努力，為學生成長奠定良好基礎。

（二）教學內(nèi)容改革。技能人才是我國人才資源的重要組成部分，在推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。要全面加強技能人才隊伍建設，加快培養(yǎng)造就數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的技能人才大軍，為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推動中國制造轉(zhuǎn)型升級、中國經(jīng)濟躍上中高端提供保障和支撐。目前，中職學校的公共課難易水平介于初高中之間，內(nèi)容多為高一知識，再加上中職學校對于公共課的不重視，這導致中職學生升入本科院校就讀后，本身所儲備的知識體系完全與本科院校脫節(jié)，進而導致中職升本學生對公共課產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理。為此，中職學校可以與對口招生的本科院校開展專門的公共課授課內(nèi)容對接工作會議，針對本科院校公共課的開課情況及中職學生的實際情況，設置適合中職學校的公共課課程體系，以便為中職學生升本銜接奠定良好的基礎。

教學內(nèi)容改革要圍繞教育部公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)“社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新”等九個方面進行，圍繞當前區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展進行。區(qū)域經(jīng)濟一大特點就是特色性，職業(yè)院校專業(yè)也必須根據(jù)區(qū)域和地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，升級而升級。因為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展互相依存，服務區(qū)域經(jīng)濟是高職院校改革發(fā)展的主旋律，通過這樣的改革，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

人才培養(yǎng)具有一定的周期性，從這一角度看，教育必然滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最緊密的一種教育類型，必須在辦學模式、專業(yè)設置和課程體系上及時調(diào)整，才能適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。基于這樣的因素，公共課的教學內(nèi)容改革要緊緊圍繞服務培育合格公民的目標來實施，在培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德的基礎進行。在課程體系上，必須增加技能訓練課程比例，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。要根據(jù)專業(yè)調(diào)整后教學和實訓的需要，調(diào)整課程內(nèi)容，適應新的專業(yè)需求?；谶@樣的發(fā)展趨勢，中職校的公共課教學內(nèi)容應進行必要擴展，并在考核上與專業(yè)課程考核和技能考核同步進行。這樣經(jīng)過規(guī)范的培養(yǎng)，底色打好了，學生在上崗之前就會擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，就會使越來越多的技能人才涌向企業(yè)，企業(yè)人才的整體素質(zhì)才會提高。

（三）教學方式創(chuàng)新?，F(xiàn)代課堂通過目標引領(lǐng)、德育為先、任務分層、小組合作、自主學習、評價推動的教學模式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的素質(zhì)，日益受到越來越多的教師推崇，其核心是變老師的教為學生的學，學生變被動為主動，老師從演員變成導演。課堂上，老師要讓學生積極思考、積極展示、主動交流，給學生更多練習和歸納總結(jié)的時間，同時，根據(jù)學生完成任務的情況適時點撥、引導，而不是一個人一味地講解。所以，面對新的時代、新的學生群體、新的學情，課堂教學必須進行改革，要從面對書本、面對知識的教學上，轉(zhuǎn)變到面對學生、面對學生的個性特點上。學生在課堂上不僅僅是學習知識，更重要的是提高能力，教育要為學生的終身發(fā)展奠基，要把提高學生的綜合素質(zhì)放在第一位，要改變傳統(tǒng)課堂注重知識傳授的教學方法。教師是教學改革的主體，教師的教學觀念不改，教學改革就成為空談。因此，課堂教學要改革，關(guān)鍵是教師的教育觀念要改變。中職學校公共課傳統(tǒng)的教學方式是以講授為主，教師為主體，學生被動地接受，這樣一來很難活躍課堂氣氛，更不利于中職公共課教育的發(fā)展。中職學校公共課教學方式創(chuàng)新，可以借鑒德國先進的教學方式如任務驅(qū)動法、分組教學法等多種教學方式，并輔助以多媒體教學，以充分調(diào)動學生學習的積極性，將課堂還給學生。可以成立班級學習小組，定期開展主題性讀書交流活動，提高中職學生公共課學習的效率。

總之，中職學校升本銜接公共課改進，要立足學生，把握本科院校公共課教學宗旨，以學生為中心開展教學內(nèi)容改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的積極性，引導學生形成主動學習的習慣，不斷提高中職學生公共課學習水平。

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【作者簡介】石海龍（1973— ），男，壯族，廣西馬山人，桂林電子中等專業(yè)學校講師。

（責編 劉 影）