把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)科學(xué)

董福高

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的。早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。科學(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。我在指導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的探求和運用過程中，遵循“認識是由實踐到思想再到實踐”這一認識原理，重視學(xué)生的實踐，把學(xué)生帶入大自然中學(xué)習(xí)《科學(xué)》。在實踐中檢驗、運用知識，從而使自然課的教學(xué)由枯燥變?yōu)樯鷦?，由抽象變?yōu)榫唧w，培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)的興趣和實踐精神，創(chuàng)造精神。

一、置身于自然界

大自然千姿百態(tài)，瞬息萬變，一草一木都蘊涵著許許多多的生存、發(fā)展、變化、奧秘。在科學(xué)教學(xué)中，認識掌握自然知識必須到自然界中去觀察。在教學(xué)《探訪春天》時，我?guī)е鴮W(xué)生到學(xué)校的花池中及附近的農(nóng)村去觀察各種花草，探訪春天的美，并且提醒學(xué)生觀察花草的顏色、形狀，有沒有香味，說出名稱，再要求學(xué)生選擇自己喜歡的花草，用彩筆畫下來。學(xué)生通過親身體驗，不僅形象地認識了花，而且激起了觀察自然生物的興趣。再如教學(xué)《尋訪螞蟻》《探訪蚯蚓家》等，將學(xué)生帶入大自然中去實踐，將學(xué)生在自然界中觀察、實踐到的知識帶到課堂來，實行自然界與課堂融為一體，實現(xiàn)“認識——實踐——思想——實踐”的科學(xué)認知過程。

在自然界這個大課堂里，那么多的動物、植物、礦物……一切都使學(xué)生感到新奇，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，學(xué)生們表示：“我們只有學(xué)好科學(xué)，將來才能利用科學(xué)改造自然?！?/p>

二、深入生活實際

人類自誕生以來就沒有離開過大自然，大自然為人類不停地提供著物質(zhì)需要和精神享受，人們每天都要從大自然中獲取足夠的營養(yǎng)維持生活，花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星辰等和我們生活是緊密聯(lián)系的。在科學(xué)課教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中提出問題：為什么教室的墻壁粉刷成白色？彩虹是怎樣形成的？夏天在室外為什么要穿淺色衣服？為什么將煮熟的熱雞蛋放在冷水里就容易剝開？為什么平面鏡中的物體形狀與實物一樣？煤球為什么有孔？哈哈鏡形成的原理是什么？等等。這些問題在人們的生活中往往不被人們重視，而用自然科學(xué)知識去解釋卻很有趣味，學(xué)生運用自然知識去解釋這些現(xiàn)象時趣味盎然，也表現(xiàn)出很高的積極性與主動性。

在人類的衣食住行活動中有許多不是問題的問題，都蘊涵著科學(xué)道理，只有不斷地觀察，不斷地提出問題，才能更深入地了解生活實際，享受生活。

在教學(xué)《把鹽藏起來》時，我在課前讓學(xué)生在家長指導(dǎo)下，把鹽放到水鍋里，攪拌后觀察鹽的變化，再繼續(xù)放鹽并點火燒水，觀察鹽的變化過程。在授課時提問：“你們觀察到了什么現(xiàn)象？誰來說說？”于是學(xué)生從不同的角度來描述，篩選出與課文有關(guān)的研究現(xiàn)象，從而揭示出這節(jié)課所學(xué)的知識，課前觀察不全面的學(xué)生也會自覺地回家進行細心地觀察。這樣的教學(xué)可激發(fā)學(xué)生在生活中積累知識，并運用知識解讀生活，學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快。

三、參加勞動實踐

在人類社會的發(fā)展演變過程中，人們在生活中不斷地認識自然、征服自然、改造自然、發(fā)展自然，一切來源于勞動實踐。在《種子發(fā)芽了》一課教學(xué)時，我通過指導(dǎo)學(xué)生回去學(xué)習(xí)種植的實踐來認識種花的過程，了解種植過程中需要注意哪些問題。如土壤的選擇，花盆的選擇，發(fā)芽、成長的過程等。并讓學(xué)生在兩周后將自己的勞動成果進行展示，激發(fā)學(xué)生主動參與勞動實踐。這樣的實踐既讓學(xué)生親自體驗勞動的樂趣，也替代了枯燥、抽象的講授?；橄鬄榫唧w，化講解為體驗，化被動為主動，化枯燥為生動……

實踐出真知，反過來，應(yīng)用真實的知識再為實踐服務(wù)。我把學(xué)生所學(xué)的書本知識，應(yīng)用到實踐中去，使學(xué)生在實踐中受到切身體會，從而提高學(xué)生們認識問題和解決問題的能力。

例如，學(xué)校有一次打掃衛(wèi)生，新建的操場中有一塊露出半截的大石塊，先是幾個學(xué)生怎么也移不開，后來，同學(xué)們想起了《我能撬動地球》一課中的杠桿原理，當(dāng)時用長棍很容易撬起來，很快將這塊頑石移走了。

學(xué)生在勞動實踐中既運用知識解決了難題，也享受到了運用知識解決難題的成功快感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)、利用科學(xué)改造自然的興趣與動機。

四、參與環(huán)境保護

大自然是人類生存的搖籃，是從事科學(xué)探究的載體。她為人類無私地奉獻著自己的一切，人類有且只有一個賴以生存的地球。然而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活條件的進步，生產(chǎn)力水平的提高，自然生態(tài)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。由于人類環(huán)保意識的淡泊，大自然也越來越受到人類的破壞和威脅，大自然正不斷地向人們敲響警示的鐘聲。這就要求我們21世紀(jì)的主人首先有環(huán)保的意識，參與環(huán)保的實際行動中去。在教學(xué)《還我清新空氣》一課時，我進行了簡短的啟發(fā)談話：我們已經(jīng)知道空氣是由氧氣、氫氣等氣體組成的，如果空氣中除了正常成分外，增加了很多對人、動物、植物有害的物質(zhì)，我們就說空氣被污染了。今天的這節(jié)課，我們走出校園，在街道上考察造成空氣污染的源泉。經(jīng)過一節(jié)課的考察，學(xué)生們找出了許多污染源：浴室鍋爐煙囪排出的煙塵廢氣，生資公司和化工廠難聞的味道，各種車輛排出的刺鼻氣味，垃圾堆排出的腥臭氣味，大風(fēng)刮起的塵沙……課后，我要求每個同學(xué)考察過后分析造成空氣污染的原因，寫一篇“我為家鄉(xiāng)環(huán)保獻計策”的建議性文章。

通過以上的教學(xué)，學(xué)生不僅知道了環(huán)境遭到破壞的原因及保護辦法，也增強了環(huán)境保護意識，同時也從中認識到了學(xué)習(xí)科學(xué)、保護自然的重要性。

總之，大自然無私地哺育著人類，她需要人們?nèi)フJ識她、改造她、保護她，才會為人類永遠貢獻，當(dāng)她遭受到破壞時也會向人們施以懲戒。我們在教學(xué)科學(xué)課這一基礎(chǔ)學(xué)科時，不能空洞、乏味地去宣講知識經(jīng)驗。更重要的是，把學(xué)生帶入到大自然中去學(xué)習(xí)科學(xué)，才能使學(xué)生更有興趣，更全面、深入地了解大自然、運用大自然、發(fā)展大自然，成為科學(xué)地改造大自然、造福人類的主人。

（作者單位：安徽省天長市實驗小學(xué)）