高中生物理解題中常見的思維性障礙分析

李韋淳

摘 要：高中生物理解題中常常因?yàn)楦鞣N思維性的障礙，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。本文通過對(duì)高中生物理解題中常見的思維性障礙進(jìn)行分析，提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中生；物理；解題；思維性障礙

當(dāng)前高中物理教育中，為了在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，大家普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言。盡管如此，一些學(xué)生除了能應(yīng)對(duì)常見習(xí)題之外，面對(duì)新問題的時(shí)候，還是顯得束手無策。從本質(zhì)上看，這是學(xué)生在解題時(shí)存在著一些思維性障礙。

一、物理思維的概念

物理思維的概念并沒有權(quán)威定論，筆者的理解是指具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀物理事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性，以及物理事物之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

物理思維的主體和客體與一般思維相同，主體是指具有特殊生理以及心理機(jī)制的人，客體是指客觀物理事物等。物理思維是通過觀察物理現(xiàn)象、物理事實(shí)以及物理過程等在人類大腦中所形成清晰的物理途徑，并經(jīng)過反復(fù)加工、合理改造、去粗取精等步驟，逐步把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的全過程。

二、高中生物理解題中常見的思維性障礙

在物理解題中出現(xiàn)的思維性障礙呈現(xiàn)多樣性，總的來看，主要有以下幾種：

1.凝固性思維障礙

凝固性思維障礙一般表現(xiàn)先入為主和消極的思維定勢(shì)兩種類型。

一是先入為主。學(xué)生的實(shí)際生活是在豐富多彩的物理世界中，而且在其正式學(xué)習(xí)物理之前，在學(xué)生頭腦中都已經(jīng)形成了一些概念和經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)中，有的是正確的，有的還存在一定片面性，甚至是錯(cuò)誤的。這些片面或者錯(cuò)誤的概念和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在物理解題中起著嚴(yán)重的干擾作用。在科學(xué)的結(jié)論與日常經(jīng)驗(yàn)的直覺呈現(xiàn)一致時(shí)，大多學(xué)生都能夠用科學(xué)的概念進(jìn)行思維和解題。但在科學(xué)的結(jié)論與日常經(jīng)驗(yàn)的直覺不一致或相反時(shí)，一些學(xué)生則更加相信自己的日常經(jīng)驗(yàn)，用日常概念對(duì)物理問題作出解釋。這就是先入為主的思維性障礙。比如，一些學(xué)生普遍存在的“物體運(yùn)動(dòng)越快、慣性越大”“運(yùn)動(dòng)需要力來維持”“摩擦力必然阻礙物理的運(yùn)動(dòng)”等思維性障礙。

二是消極的思維定勢(shì)。消極的思維定勢(shì)學(xué)生缺乏變換認(rèn)識(shí)問題的角度，缺少改變解決問題的方式，不懂得尋找替換方案，一般是指其把意識(shí)中已有的或習(xí)慣了的思維方式不正確地生搬硬套地運(yùn)用到新的物理情境中。消極的思維定式往往來自學(xué)生在已有以往成功的基礎(chǔ)上，慢慢在頭腦中形成的一種主觀的、僵化的且?guī)в蓄B固性的心理準(zhǔn)備。這種消極的心理準(zhǔn)備往往限制了學(xué)生在面對(duì)新環(huán)境、新問題中思維的靈活性，把自己思維限制在歷史狹窄通道中。例如，一些學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用一些舊公式和舊規(guī)律解決新的物理問題，如對(duì)力的性質(zhì)不進(jìn)行具體分析，錯(cuò)誤地把做功的一般公式用來計(jì)算變力做的功等。

2.片面性思維障礙

片面性思維障礙，是指學(xué)生在思維方法中呈現(xiàn)出片面性，且缺乏全局觀念，不注意隱蔽因素，具體體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

一是思維方法的片面性。思維方法的片面性，主要是指學(xué)生往往從事物的局部表現(xiàn)出發(fā)來分析問題，不善于把握整體、深入本質(zhì)。這種思維障礙在解題中往往表現(xiàn)為思維不嚴(yán)密，在一定程度上缺少周密性和深刻性。例如，對(duì)于題目中出現(xiàn)的那些“恰好”“至少”等字眼，以及正負(fù)號(hào)運(yùn)用不注意，導(dǎo)致錯(cuò)解。

二是不注意隱蔽因素。這種思維性障礙在解題中體現(xiàn)在往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)物理量變化同時(shí)導(dǎo)致其他物理量的變化的情況，但學(xué)生往往只注意到那個(gè)顯而易見的量的變化，卻沒有考慮到其他量的變化以及在變化時(shí)哪個(gè)量能保持不變。比如，將一根電阻絲拉長(zhǎng)的同時(shí)變細(xì)而體積卻不變。

3.干擾性思維障礙

按照信息論的角度，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和解決物理問題的過程從本質(zhì)上說都是一個(gè)信息傳遞的過程。信息傳遞就必然將各種干擾，包括客觀干擾與主觀干擾兩方面。學(xué)生在解題過程中干擾性思維障礙主要是主觀干擾而產(chǎn)生的，它突出表現(xiàn)在難以有效排除多余信息的干擾、難以有效識(shí)別題設(shè)陷阱以及方法不當(dāng)形成的干擾等內(nèi)容。比如，一些學(xué)生在面對(duì)電路問題中眾多的電壓表、電流表和電容器的接入等問題時(shí)顯得毫無辦法，原因就是其沒有有效排除多余信息的干擾，不能把握關(guān)鍵性信息，導(dǎo)致思路混亂。

三、高中生物理解題中思維性障礙的應(yīng)對(duì)策略

一是訓(xùn)練多方位地進(jìn)行思維。主要包括批判地對(duì)待原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及運(yùn)用變式盡可能多地認(rèn)識(shí)事物的各種形態(tài)，盡可能克服消極的思維定式。

二是克服思維方法的片面性，全面地分析實(shí)際物理問題。既要運(yùn)用普通的邏輯思維訓(xùn)練之外，也要運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)武裝學(xué)生的頭腦，注重結(jié)合辯證邏輯思維與普通邏輯思維在物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用，逐步做到全面、本質(zhì)地、發(fā)展地看問題，客觀地、理論聯(lián)系實(shí)際地解決問題。這些是良好思維品質(zhì)的基本特征為避免所有各種思維障礙產(chǎn)生提供了有力的保障。

三是養(yǎng)成注意隱含條件、隱蔽因素的習(xí)慣。學(xué)生在解題中要做到仔細(xì)審題，運(yùn)用物理概念、規(guī)律分析物理過程，注重把握題目中的關(guān)鍵字句，善于把握整體、深入本質(zhì)，充分挖掘事物的隱蔽條件，加強(qiáng)比較、鑒別，使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷向縱深發(fā)展，善于透過現(xiàn)象看到物理本質(zhì)的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成從滿足于物理現(xiàn)象、規(guī)律表面的認(rèn)識(shí)，到自覺深入地發(fā)現(xiàn)隱蔽因素的轉(zhuǎn)變，及時(shí)排除思維上的障礙。

四是開展針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)識(shí)別陷阱的能力。之所以學(xué)生在解題中會(huì)落入陷阱，主要是由于其對(duì)物理知識(shí)與物理規(guī)律理解還不深入，沒有有效認(rèn)識(shí)事物、問題的本質(zhì)，比如變壓器變壓的原理是電磁感應(yīng)、電壓表指針的偏轉(zhuǎn)是因?yàn)橛须娏髁鬟^等。學(xué)生要深入理解物理知識(shí)、物理規(guī)律，注重加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，主動(dòng)接觸真實(shí)的、具體的物理情境，逐步認(rèn)識(shí)它們可能具有的復(fù)雜性，切實(shí)提高從真實(shí)的、具體的物理情境獲得信息的能力和問題辨別能力，在對(duì)陷阱時(shí)時(shí)刻保持清醒頭腦和思維。

參考文獻(xiàn)：

1.施新民.淺談物理解題中的三種定勢(shì)思維障礙.物理教師，1996年第2期.

2.劉成剛.物理解題中錯(cuò)解例析.考試（中考版），2003年第1期.

（作者單位：河北省衡水市第一中學(xué)）