淺談初中物理概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

楊莉娟

摘 要：物理概念是對(duì)物質(zhì)特性、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程等本質(zhì)屬性的反映。本文以初中物理概念教學(xué)為例，探討如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立物理概念。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；概念教學(xué)；初中物理

物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問(wèn)題的核心。概念教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)殿堂的第一站，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)概念知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境能以直觀方式再現(xiàn)物理概念知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境能解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以下的教學(xué)情境能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成并建立物理概念，對(duì)學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)有明顯的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，升華認(rèn)知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無(wú)的，都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而初中生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。

在物理概念引入時(shí)，要針對(duì)初中生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，形成的概念也越精細(xì)、詳盡和準(zhǔn)確。

例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無(wú)恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請(qǐng)學(xué)生思考這是什么原因所致？學(xué)生參與討論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的回答，教師不做正面評(píng)判，而是帶著懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。課堂上創(chuàng)設(shè)上述情境的目的，一是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，二是讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程

物理概念與物理實(shí)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。概念是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)概念的重要方式和檢驗(yàn)概念的有利尺度。在初中物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的比熱容”時(shí)，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請(qǐng)兩位同學(xué)同時(shí)用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學(xué)生看到鋼棒點(diǎn)燃了火柴，粉筆卻沒(méi)有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫?zé)?。教師提?wèn)：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關(guān)系？”學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問(wèn)：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點(diǎn)燃了火柴，這又說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答鋼棒的末溫更高，進(jìn)而比較自然地過(guò)渡到課本的探究活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現(xiàn)象，由此引入比熱容描述物質(zhì)吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質(zhì)的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質(zhì)的比熱容大?。ㄉ媳恚?，學(xué)生在比較中得出比熱容的定義。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。物理概念教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使教學(xué)生活化。

概念的掌握是一個(gè)具體化的過(guò)程，具體化就是通過(guò)分析、綜合將抽象、概括過(guò)程中獲得的概念運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念，加深對(duì)概念的理解。教學(xué)中用所學(xué)概念來(lái)解釋現(xiàn)象、分析實(shí)際問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)等，都加強(qiáng)了物理知識(shí)的運(yùn)用及其與社會(huì)和生活的聯(lián)系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念在物理教學(xué)中升華。

例如，學(xué)習(xí)了電功、電功率以后，學(xué)生回家練習(xí)抄電表讀數(shù)，并計(jì)算電視機(jī)的電功率。除此之外，教材中也要求學(xué)生開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的形式有社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、資料查尋，也有研究性實(shí)驗(yàn)及科技制作。教師提供這些具有開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)中學(xué)生對(duì)概念的理解加深，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利建立物理概念并實(shí)現(xiàn)物理概念的遷移和應(yīng)用，通過(guò)在具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題存在的情境。這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握物理概念和知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，使物理概念學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有積極意義。當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)情境的過(guò)程中也要注意：不要刻意使用與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的教學(xué)情境和沒(méi)有思維價(jià)值的或不能引發(fā)學(xué)生思考的假問(wèn)題的情境，而要深挖教材和學(xué)生的前概念，運(yùn)用情境解釋物理概念的本質(zhì)，讓概念教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.許志主編.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實(shí)施建議物理（九年級(jí)）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

2.許志主編.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實(shí)施建議物理（八年級(jí)）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南京市第六十六中學(xué)）