新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)跨文化能力的培養(yǎng)

孫力+楊庭園

（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新課程英語(yǔ)指導(dǎo)下的教學(xué)模式探究》JCJYC16051511研究成果）

摘 要：在新課標(biāo)下，英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際的重要性越來(lái)越受到師生的重視?？缥幕浑H指的是不同文化背景的人之間的交際。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是使不同文化背景的人能準(zhǔn)確、流暢地交流。

從近幾年的高考英語(yǔ)試題可以看出，試題更突出語(yǔ)言的應(yīng)用，注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)真實(shí)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。無(wú)論是聽(tīng)力、完形填空、閱讀理解、語(yǔ)法填空還是書面表達(dá)，對(duì)跨文化語(yǔ)用內(nèi)容的考查有增多的趨勢(shì)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是大面積提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；跨文化交際；課堂教學(xué)

—、高中英語(yǔ)跨文化能力培養(yǎng)的途徑

現(xiàn)行使用的高中英語(yǔ)教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)——功能大綱”編寫的，每個(gè)單元有一個(gè)話題和一個(gè)交際功能項(xiàng)目。每個(gè)話題均反映了中外不同的文化，每個(gè)單元的對(duì)話和閱讀課文都是圍繞這個(gè)話題開(kāi)展的，既體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目，又體現(xiàn)了知識(shí)文化。英語(yǔ)教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)行英語(yǔ)教材，在課堂教學(xué)中提高課題語(yǔ)用意識(shí)，重視交際文化的教學(xué)，因而課題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。

1.詞匯教學(xué)

詞匯是最明顯的文化信息載體，是反映人類社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、典故等更與名族文化傳統(tǒng)息息相關(guān)，教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，對(duì)比中外同意義的詞的不同文化內(nèi)涵。以dog（狗）為例，在漢語(yǔ)里往往用來(lái)罵人，而西方人非常喜愛(ài)狗，在很多習(xí)語(yǔ)里都用到，如Love me，love my dog（愛(ài)屋及烏）。

2.對(duì)話教學(xué)

高中應(yīng)用教材的對(duì)話課體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目。為了達(dá)到某一特定語(yǔ)言環(huán)境的交際目的，除了具備必要的語(yǔ)言知識(shí)，還必須有一定的社會(huì)文化知識(shí)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)用錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更嚴(yán)重。比如，中國(guó)人見(jiàn)面打招呼就說(shuō)“吃了嗎，去哪兒”，但在西方人看來(lái)如果這樣問(wèn)就表示邀請(qǐng)。再如，受到夸獎(jiǎng)，中國(guó)人傳統(tǒng)上回答“哪里，哪里”，以示謙虛。但在西方人看來(lái)這樣的回答很怪異，因?yàn)樗麄兊幕卮鹗恰爸x謝，我很高興”。所以，為了實(shí)現(xiàn)交際的得體，避免不同文化造成的誤解，英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)中一定要把語(yǔ)言形式與語(yǔ)用、文化形式結(jié)合起來(lái)。反復(fù)操練必不可少，但不能僅僅停留在交際方式上，更要培養(yǎng)學(xué)生深層次的交際技巧，比如交際策略、交際意向等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對(duì)話教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行各種交際訓(xùn)練。

3.課文教學(xué)

高中英語(yǔ)教材的閱讀課文無(wú)論題材和體裁都很廣泛，其中就有直接涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，比如地理、語(yǔ)言、飲食、音樂(lè)、媒體等。例如，Unit5 Rhythy，Unit19 Lesson3 Body Language.教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要深挖這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還要注意分析英語(yǔ)語(yǔ)篇模式，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。通過(guò)這種方式不但可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

二、高中生跨文化交際能力培養(yǎng)的原則

語(yǔ)言是承載文化的工具，沒(méi)有文化語(yǔ)言就會(huì)成為無(wú)源之水。文化教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，而文化的滲透必然會(huì)牽扯到世界觀、價(jià)值觀。因此，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.實(shí)用性原則

跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，尤其涉及日常交際的內(nèi)容，教師不能只停留在常識(shí)性文化知識(shí)的講解上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中去體驗(yàn)和感悟，尤其是那些與中國(guó)文化有差異的交際原則及語(yǔ)言行為習(xí)慣。教師可以根據(jù)某一單元話題，創(chuàng)造具體的語(yǔ)言情境，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演。在講Unit17 Lesson3 My Favourite Comedy這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生模擬電視劇中演員的表演，這樣一來(lái)學(xué)生不僅覺(jué)得有趣，還會(huì)印象深刻。

2.循序漸進(jìn)原則

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的語(yǔ)用能力是逐步發(fā)展起來(lái)的。現(xiàn)行教材正是根據(jù)這一規(guī)律，以螺旋式編寫的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容中不同的語(yǔ)言功能，在不同語(yǔ)境中由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到多元逐步滲透，把握英語(yǔ)語(yǔ)言文化，進(jìn)而達(dá)到跨文化交際的目的。

3.思想性原則

中學(xué)生的價(jià)值觀正在形成中，教師在介紹英語(yǔ)國(guó)家文化時(shí)一定要把握思想性原則。要多介紹主流文化，在課外閱讀中多向?qū)W生介紹積極健康的內(nèi)容，涉及頹廢的、不健康的或不同意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容教師要引導(dǎo)學(xué)生批判的認(rèn)識(shí)?？傊?，通過(guò)文化學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化無(wú)所謂孰好孰壞，讓學(xué)生意識(shí)到世界是多元的，從而樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀。在高中英語(yǔ)教學(xué)中注意文化的教學(xué)，引入不同的文化和思維方式，不但有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放包容的思想，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極的意義。

（作者單位：河南省潢川高級(jí)中學(xué)）