農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及解決途徑

顏念武

21世紀(jì)必將是高科技激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，實(shí)際上就是民族素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了迎接挑戰(zhàn)，勇者不懼競(jìng)爭(zhēng)。在我國(guó)這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，大部分學(xué)生出自農(nóng)村，所以，農(nóng)村初中的教育關(guān)系到我國(guó)能否真正實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育。筆者目睹幾十年來(lái)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育之現(xiàn)狀，深感農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量有待提高，本文試就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育中的幾個(gè)問(wèn)題及改革的策略談點(diǎn)看法。

問(wèn)題一：教育思想傳統(tǒng)化

當(dāng)前，我國(guó)普及九年義務(wù)教育，以保證每個(gè)公民具有最基本的素養(yǎng)，而“大眾數(shù)學(xué)”作為一種新的數(shù)學(xué)教育思想、觀念，充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基本精神，即提高全民族的整體素質(zhì)，“大眾數(shù)學(xué)”的教育體系與“大眾數(shù)學(xué)”思想相距仍很遙遠(yuǎn)，尤其在農(nóng)村初中更為明顯。老百姓眼光死盯在升學(xué)率上。于是，光彩奪目的數(shù)學(xué)思想被閹割，活生生的數(shù)學(xué)思維被僵死的解題模式所代替，教師、學(xué)生都不遺余力地追求分?jǐn)?shù)?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育仍是過(guò)去那種選拔、淘汰式的應(yīng)試教育。

問(wèn)題二：日益壯大的教師隊(duì)伍與教育發(fā)展的需要不相適應(yīng)

1.師資分布與教育發(fā)展需求的矛盾

審視近幾年教育現(xiàn)狀，雖然師范院校造就了很多教師，但我國(guó)農(nóng)村師資仍然缺乏。主要原因是師資分布失調(diào)，即城市或條件較好的學(xué)校大部分出現(xiàn)超編現(xiàn)象，而條件較差的農(nóng)村初中師資卻日趨薄弱，兼課、代課現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。

2.教師素質(zhì)與教育發(fā)展趨勢(shì)的矛盾

由于多方面因素，諸如教師待遇問(wèn)題始終得不到很好的解決，以致從事農(nóng)村教育事業(yè)的很多教師缺乏創(chuàng)新的教育意識(shí)和敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的奉獻(xiàn)意識(shí)。教育意識(shí)是指教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的尊重教育價(jià)值，熱愛(ài)教育事業(yè)，了解教育規(guī)律，始終把教書(shū)育人放在首位的心理意識(shí)傾向。農(nóng)村中的教師對(duì)教學(xué)抱著得過(guò)且過(guò)者居多，或停留在理論上，未能付諸實(shí)踐。很多中青年教師渴望另謀出路，中青年骨干教師隊(duì)伍得不到迅速成長(zhǎng)和壯大。這種骨干教師后繼乏人的趨勢(shì)，必將對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)且不良的影響。

問(wèn)題三：教育模式傳統(tǒng)化

搞好課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，采用什么樣的教法是個(gè)不可忽視的大問(wèn)題。正如美國(guó)數(shù)學(xué)家洪斯貝爾格在《數(shù)學(xué)瑰寶》中所說(shuō)：蹩腳的演奏會(huì)把最迷人的樂(lè)曲搞得一團(tuán)糟，同樣拘泥于呆板的合乎程式的講解，也會(huì)把很多迷人的數(shù)學(xué)思想弄得黯然失色。自從傳統(tǒng)的教學(xué)方法被否定以后，“啟發(fā)式”這個(gè)永恒的教學(xué)主題提倡了很多年，直到今天，以及我們國(guó)內(nèi)新近試驗(yàn)成功的自覺(jué)輔導(dǎo)法、目標(biāo)教學(xué)法、青浦經(jīng)驗(yàn)等都是優(yōu)化課堂教學(xué)的新途徑。而在農(nóng)村工作的很多數(shù)學(xué)教師卻不管什么法不法的，仍然停留在九十年代的水平上，教學(xué)模式傳統(tǒng)化，同時(shí)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽視課外教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)穿插以及可采用的諸如多媒體的教學(xué)手段?？傊?，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育模式仍然是以課堂教學(xué)為中心、教師為中心、教材為中心的三中心教學(xué)模式。

我國(guó)農(nóng)村教育有很多新的課題，可以說(shuō)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，成功與失望并存。特別是作為現(xiàn)代教育改革的帶頭學(xué)科，在當(dāng)前如何更好地適應(yīng)這一場(chǎng)課程、教材乃至教法的改革？完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，意義是重大而深遠(yuǎn)的。本著探討的宗旨，現(xiàn)提出一些尚不成熟的對(duì)策：

對(duì)策一：更新觀念，加速應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

首先，我們數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，尤其從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的教師，必須從應(yīng)試教育的觀念下解脫出來(lái)，樹(shù)立起素質(zhì)教育的觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)處處體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，從而擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，走上素質(zhì)教育的康莊大道。

其次，完善考試升學(xué)制度與教師評(píng)價(jià)制度。既要革除以往那種“一次考試定終身”“分?jǐn)?shù)高低定取舍”的弊端，又要做到比較科學(xué)地評(píng)估教師，而不再以分?jǐn)?shù)高低論英雄，從而使學(xué)生、教師都不為爭(zhēng)分而考，而是為了調(diào)節(jié)教學(xué)而考。從這種意義上而言，完善我國(guó)現(xiàn)行升學(xué)制度已刻不容緩，同樣，制定一份數(shù)學(xué)教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也迫在眉睫。

最后，改革現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，形成“大眾數(shù)學(xué)”課程體系。這也是為了使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育盡快轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)教育面向大眾。因?yàn)椤按蟊姅?shù)學(xué)”課程體系就是為現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)生活所必需，且為所在學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)課程，它真正實(shí)現(xiàn)“面向全體”的課程編制原則，不再為少數(shù)精英而設(shè)，而是為國(guó)民大眾服務(wù)，從根本上實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)并能掌握的有用的數(shù)學(xué)教育，它的體系應(yīng)該是開(kāi)放的、靈活多樣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好、就業(yè)方向來(lái)選擇他們各自所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容的編排也應(yīng)該從過(guò)去的為考試著想的“狹而窄”走向大眾化的“廣而淺”，而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法加深難度，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

對(duì)策二：繼續(xù)搞好師資建設(shè)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！蔽覀償?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是“教師”，而不是只懂?dāng)?shù)學(xué)偶爾教書(shū)的人，努力培養(yǎng)教師的工作熱情、責(zé)任感，對(duì)科學(xué)的好奇心，以及數(shù)學(xué)增長(zhǎng)率研究創(chuàng)新的能力，這在農(nóng)村初中更為重要。

（作者單位：安徽省巢湖市居巢區(qū)烔煬鎮(zhèn)中心學(xué)校）