微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

鄭書(shū)燕

摘 要：微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域的展開(kāi)，所帶來(lái)的教學(xué)模式、教學(xué)理念起著重大轉(zhuǎn)變?！拔⒄n程”在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)及企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域也取得了實(shí)質(zhì)性的突破。職業(yè)院校把企業(yè)中的實(shí)際操作技術(shù)通過(guò)微課視頻直觀地展示，有效提高了學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 模式

隨著時(shí)代的發(fā)展科技的進(jìn)步，教育教學(xué)的理念及教學(xué)模式也在不斷變化、更新，與時(shí)俱進(jìn)地做出重大調(diào)整，以適應(yīng)目前的社會(huì)和學(xué)生時(shí)代性的特點(diǎn)。國(guó)家發(fā)改委關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定，提出了總體的思想是服務(wù)需求、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為指導(dǎo)方向，把工作流程和業(yè)務(wù)活動(dòng)的具體內(nèi)容完整地貫穿于教學(xué)當(dāng)中，教師也在不斷地更新教法推出微課及翻轉(zhuǎn)課堂，把企業(yè)的實(shí)際操作及技術(shù)點(diǎn)用微課表現(xiàn)出來(lái)，把難以理解和無(wú)法講清楚的重點(diǎn)及難點(diǎn)用“微課程”來(lái)表述，既能夠吸引學(xué)生的注意力又能把問(wèn)題簡(jiǎn)單視覺(jué)化，學(xué)生們可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、圖畫(huà)直觀地學(xué)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，將碎片化的知識(shí)加以整合來(lái)完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

一、“微課”制作的基本要求及課程結(jié)構(gòu)的貫穿

（一）“微課”這個(gè)名詞不是特指名詞而是泛指名詞，如：電視微課、電影微課、廣播微課等，在教學(xué)中我們把它稱為教學(xué)微課，目前處在初級(jí)階段，成熟發(fā)展仍需要多方努力。“微課”是以闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。制作一門(mén)“微課教程”先從每個(gè)章節(jié)找出知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及熱門(mén)問(wèn)題以視頻+動(dòng)畫(huà)及圖片的方式制成一個(gè)長(zhǎng)七八分鐘，昀長(zhǎng)不超過(guò) 10分鐘的微課視頻，也是學(xué)生們?cè)?10分鐘內(nèi)注意力昀集中效率昀高的時(shí)間段。由多個(gè)微課視頻組成一門(mén)微課教程。再把碎片式的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，完成整個(gè)課程體系的連接及知識(shí)的連貫性、邏輯性，結(jié)構(gòu)完整地貫穿于這門(mén)課程的始終。

對(duì)一門(mén)“微課”的開(kāi)發(fā)流程分為：選題，也就是選擇知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須是老師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)線索、教學(xué)內(nèi)容、撰寫(xiě)腳本。尋找素材包括文本、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、PPT及后續(xù)工作要進(jìn)行攝像和錄屏等工作。為了更加美化視頻和突出“微課”內(nèi)容，后期制作像剪輯、配音、字幕、片頭、片尾等來(lái)體現(xiàn)一個(gè)“微課”的整體設(shè)計(jì)，不但美觀，還能吸引學(xué)生的注意力輕松地學(xué)到知識(shí)。“微課”簡(jiǎn)潔的內(nèi)容特點(diǎn)、清新的畫(huà)面描述、優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)及 PPT的設(shè)計(jì)易于學(xué)生們接受并留有深刻的記憶。

（二）“微課程”內(nèi)容設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出

“微課程”內(nèi)容設(shè)計(jì)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，先拋出本次課程要講的問(wèn)題，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)里尋找也可以從書(shū)中查找，總之先讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)。這時(shí)要求教師要有一個(gè)很好的組織能力和指導(dǎo)學(xué)生按照要求去完成教學(xué)任務(wù)的能力。教師根據(jù)學(xué)生尋找的答案來(lái)總結(jié)、歸類(lèi)、選取所需要的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或采用巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師語(yǔ)言要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了。在“微課”中提倡用多媒體 PPT課件（或白板課件）方式呈現(xiàn)板書(shū)，也可以呈現(xiàn)掛圖、實(shí)物等展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?。在“微課”的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用 1分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)，使“微課”的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整?！拔⒄n程”教學(xué)，要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。“微課程”要重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)難以理解或無(wú)法展示的教學(xué)內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化在“翻轉(zhuǎn)課堂”中所運(yùn)用的教學(xué)模式

信息技術(shù)在課堂中的作用不再是可有可無(wú)的內(nèi)容展示工具，而是支持師生角色變化、學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的“必不可少”的支撐要素。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為教師布置好下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)及需要解決的問(wèn)題由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上教師扮演一個(gè)輔助的角色，但起到的是掌舵的作用，把握知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容給以答疑解惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)里的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到課堂中，教師要輔助學(xué)生進(jìn)行篩選吸取精華。學(xué)生們可以利用各種模擬實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)室及軟件設(shè)備在多媒體、計(jì)算機(jī)房來(lái)完成模擬操作訓(xùn)練。在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代，在信息化環(huán)境中，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新、豐富教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有樂(lè)趣的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)展、創(chuàng)新起到積極的作用。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。為進(jìn)一步推廣教學(xué)改革成果，將繼續(xù)開(kāi)展“同步課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的創(chuàng)新教改模式，使學(xué)生能夠獲得更多的網(wǎng)絡(luò)信息，以此帶動(dòng)信息化教學(xué)質(zhì)量的整體提升?！拔⒄n”以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“因材施教”，讓學(xué)生重新找回了學(xué)習(xí)自信。

三、“微課程”建設(shè)提高了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和課程實(shí)施能力

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

2015年 11月 22日中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)常務(wù)理事會(huì)議在京召開(kāi)，會(huì)議決定繼續(xù)開(kāi)展“全國(guó)職業(yè)院校教師微課大賽”，著力提升職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，探索教育信息化環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的新機(jī)制、新方式和新模式，“微課程”的建設(shè)與應(yīng)用，助推了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)了老師對(duì)教學(xué)理念的反思和課程改革的動(dòng)力。錄屏軟件錄制（錄屏軟件 +PPT）的應(yīng)用、 PPT的美化技巧的制作、結(jié)構(gòu)合理邏輯性強(qiáng)的整體設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)、鼓勵(lì)性提問(wèn)，允許同學(xué)借助手機(jī)搜索呼救，等有刺激性的考核，以創(chuàng)意為評(píng)判的重點(diǎn)。

（二）“微課程”教學(xué)腳本設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和科學(xué)合理性

“微課”腳本設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一條條的文字命令，通過(guò)這些文字命令按照程序執(zhí)行，便可完成拍攝及制作工作。腳本編寫(xiě)質(zhì)量的好壞直接影響制作的效果，教學(xué)設(shè)計(jì)腳本編寫(xiě)要遵循三個(gè)原則：實(shí)用性、趣味性和教學(xué)性。畫(huà)面豐富、場(chǎng)景自然過(guò)渡。為完成一門(mén)系列性的“微課程”，需組建資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立多方參與、共建共享的開(kāi)放合作機(jī)制，發(fā)揮職業(yè)教育特色和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建更加開(kāi)闊的職業(yè)教育“微課程”系列。加快匯聚以“微課”為代表的學(xué)習(xí)資源 ，為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)提供支持。開(kāi)發(fā)更便利的軟件系統(tǒng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

四、“微課程”建設(shè)目前面臨的主要問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)環(huán)境下應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)。高職院校及中職學(xué)生不同于優(yōu)質(zhì)的本科院校，其缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，要想達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，必須建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于遠(yuǎn)程教育缺乏系列“微課程”及貫穿的知識(shí)體系。

（二）緣于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不適合所有的學(xué)生，信息技術(shù)支持下的新型有效教學(xué)模式尚需繼續(xù)探索與研究，尚未形成理論性、專(zhuān)業(yè)性以及系統(tǒng)性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)體系。評(píng)價(jià)方式的研究少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)少

（三）教師還不熟悉微課設(shè)計(jì)原理

體現(xiàn)在：不熟媒體聯(lián)姻教學(xué)設(shè)計(jì)、不熟編寫(xiě)腳本設(shè)計(jì)、不熟 PPT技術(shù)處理、不熟錄屏技術(shù)、不熟視頻拍攝及編輯技術(shù)。

五、對(duì)微課發(fā)展趨勢(shì)的分析

重點(diǎn)未來(lái)的在線學(xué)習(xí)（ E-learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）成為“微課程”的主流學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)所提供的情景、便捷、交互的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。系列的“微課程”為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了資料。移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的媒體工具同樣成為“微課程”發(fā)展的載體。逐步使微課程的知識(shí)內(nèi)容的“零散化”和“碎片化”向“組織化”“專(zhuān)題化”發(fā)展。重視“微課程”開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)整體教研水平，和教學(xué)模式的創(chuàng)新。有組織有分工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作品。

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域的展開(kāi)，促使教學(xué)模式、教學(xué)理念起著重大轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變了我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生總是處于被動(dòng)接受和被動(dòng)灌輸?shù)木置?。緊緊圍繞著課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式來(lái)探索信息技術(shù)的有效利用，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”或“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。我國(guó)“微課程”在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)及企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域已取得了實(shí)質(zhì)性的突破，但還處于發(fā)展起步階段，對(duì)“微課程”的理解認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，評(píng)價(jià)模式尚未完整“微課程”組織化、系統(tǒng)化規(guī)范化建設(shè)還有很長(zhǎng)一段路要走。教師對(duì)未來(lái)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展具有義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)山西華興科軟有限公司 PPT

[2]推動(dòng)微課技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)教育教學(xué)變革青島市教育局作者安善航

[3]陳希.翻轉(zhuǎn)課堂在概論課上的運(yùn)用[J]時(shí)代教育；2014年15期

[4] 姚佳琴.微課程在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

[J]；太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)

[5]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015