淺談數學課堂中學生探究能力的培養(yǎng)

任國翠

（儀征市茶蓬小學，江蘇 儀征 211400）

淺談數學課堂中學生探究能力的培養(yǎng)

任國翠

（儀征市茶蓬小學，江蘇 儀征 211400）

學生是學習的主人，教師應發(fā)揮創(chuàng)造性，給學生提供自主探究的機會，讓學生在主動參與的過程中，掌握知識，形成能力，學會學習?？梢酝ㄟ^多種方法調動學生學習的積極性，促使其主動參與。

小學數學；探究能力；培養(yǎng)

新課標指出：學生是學習的主體，教師應成為教學活動的組織者、引導者和參與者，教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、猜測、討論、交流、歸納、分析和整理的過程中，理解數學知識，形成數學能力?；谶@種理念，在教學實踐中，教師應切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用，運用各種教學方法，引導學生主動參與學習過程，指導學生掌握學習和思維的方法，使學生學會學習，成為學習的主人，從而獲得自主、多樣和生動活潑的發(fā)展。

一、激發(fā)學習興趣，促進主體探究

《數學課程標準》也指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境、從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，體會數學知識的產生形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗。因此，教師必須從學生熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，引導學生積極主動地參與其中，自主獲取知識，體會數學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。

例如，在教學“2的倍數”這一內容時，可以這樣引導學生：“同學們，今天我們來做個游戲，好嗎？”學生聽說游戲，一下子興趣來了，急于打聽是什么游戲。“這個游戲就是你們隨便說個數，老師不用計算，馬上就能知道它是不是2的倍數，”于是學生們便爭著說出數字，數字由小到大，想難倒老師。對于學生說出的各個數，教師都一一作了準確的判斷，并要求班上算得快的同學和老師比賽，結果可想而知。學生在連連“失敗”之后，急于想知道老師所用的計算方法，這時，教師可因勢利導，趁勢追問：“你們想不想知道其中的秘密呢？”，學生們異口同聲地說：“想”，于是學生便以高漲的熱情積極投入到“2的倍數”的學習活動中去。

又如，在教學“長方形周長計算”時，可以這樣設計:同學們，你們喜歡旅游嗎？去過哪些地方？有沒有拍照留影呢？可以拿給大家欣賞一下嗎？學生自豪地亮出自己的照片，教師也拿出事先準備好的長方形相片同時提出問題：怎樣為這些美麗的作品配上相應的畫框?從中你可以提出哪些數學問題呢？這一問就將學生感興趣的數學知識與學生的生活經驗聯(lián)系起來，使學生對長方形周長的學習產生了現(xiàn)實意義的需要，從而積極投入到長方形周長學習的活動中去。這樣學習，學生不僅容易理解長方形周長的含義，也容易掌握長方形周長的計算方法。

二、創(chuàng)設思考空間，促進主體探究

贊可夫認為：“學生的反映是個體能動的反映過程，應該鼓勵學生在教師的引導下，獨立探究，通過探究，在掌握知識的同時，發(fā)展能力”。因此，在教學過程中，教師要善于給學生“搭臺”，讓學生“唱戲”，這個“臺”搭得要“大”，四周不能有“框框”，教師應該像聽眾那樣傾聽，抓住關鍵之處進行點撥，必要時為學生的表演“加油、喝彩”。

例如，在教學“比的基本性質”時，可以這樣創(chuàng)設：先出示兩道比值是1∶2的口算題讓學生口算，再讓學生自編幾道比值是1∶2的口算題，這樣讓每個學生都能參與到學習過程中來，在編題的過程中，每個學生都能體驗到成功的喜悅，增強了學習的自信心和探究的欲望。

然后組織討論：怎樣編，比值總是1∶2？你能發(fā)現(xiàn)其中的秘密嗎？這一問學生的思維一下子活躍起來，同學們分小組討論、交流、探索，最后發(fā)現(xiàn)了比的前項和后項的變化情況，從而順利揭示出比的基本性質。

再如，高年級在學習了“圓直徑”知識后，也可設計這樣一個問題：有一個面積很大的圓形菜地，要知道它的直徑，怎么測量？一石激起千層浪，同學們分小組討論、交流、探索，最后各種各樣的方法應運而生：有的說沿菜地四周走一圈，用步數乘步長算出周長再算出直徑；有的說直接用繩子在菜地中間拉直測量（利用兩個端點在圓上的線段中直徑最長來求）；有的說沿菜地一周插竹竿，每隔4米插一根，看有多少個間隔，用間隔數乘4算出周長再算出直徑（利用植樹問題中的化圓為方來求）；還有的說在菜地中畫一個中等圓，再量出這兩個圓之間的距離（利用圓環(huán)面積來求）……通過交流，師生都獲得了一定程度的發(fā)展。

“學起于思，思源于疑”，教學中設置疑問，不是為了難倒學生，而是為學生創(chuàng)設了思考的空間，激發(fā)學生探索的興趣和熱情，使學生產生自動探索的內驅力，從而積極投入到知識學習的全過程。

三、激發(fā)認知沖突，促進主動探究

認知沖突是認知過程中的障礙或不協(xié)調，可引起參與解決問題的動機，促進學生進一步去尋找解決問題的途徑。因此，教學過程中，教師要善于激起認知沖突，調動學生學習的積極性，促使學生主動探究。

如教學比較平面的大小時，筆者設計了以下一系列的認知沖突。

（1）平面圖形差異明顯的，怎樣比較大??？（直接觀察）

（2）如平面圖形差異不明顯，怎么辦？（重疊）

（3）如果圖形不能重疊，又怎么辦？（數方格）

（4）如果圖上方格大小不一樣，能比較嗎？不能比又怎么辦？

又如，高年級在教學圓周長計算公式時，可以這樣設疑：

（1）如果有一枚一元硬幣，怎樣知道它的周長？（把硬幣放在直尺上滾動一周，量它的長度）

（2）如果是一個很大的車輪，怎樣知道它的周長？（用線繞車輪一周量它的長度）

（3）如果是一扇鐵門上的圓環(huán)呢，能用上面的兩種方法測量嗎？不能測量又怎么辦？

這樣不斷設疑，挑起“事端”，形成認知沖突，利用學生原認知和新問題之間的矛盾，激勵學生主動探索新知，從而促進學生思維能力的主動發(fā)展。

自主探究是人與動物的本質區(qū)別。每一個學生都有自主探究的潛能，教師要多給學生探究的機會，激發(fā)學生探究的自主意識，調動學生的探究積極性，引導學生親歷知識形成的全過程，從而獲得積極、主動的發(fā)展。素質教育的根本是促進學生全面發(fā)展，教會學生學習。只有讓學生參與學習的全過程，成為學習的主人，素質教育才能成為真正意義上的“以人為本”教育。

（責任編輯：李雪虹）