從國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景看我國的高等教育
——基于十一屆三中全會以來中共中央政治局常委的教育背景的比較視野

王雪萍

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽 淮北 235000)

從國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景看我國的高等教育
——基于十一屆三中全會以來中共中央政治局常委的教育背景的比較視野

王雪萍

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽 淮北 235000)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育受到社會各界越來越多地關(guān)注。本文以一個(gè)全新的視角，選取十一屆三中全會以來中共中央政治局常委的教育背景作為研究對象，從國家領(lǐng)導(dǎo)人畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、最高學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)方面進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，再對高等教育的文理分科利弊、一流大學(xué)的建設(shè)、終身教育的發(fā)展、高等教育的國際化、課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面進(jìn)行反思。

國家領(lǐng)導(dǎo)人；中共中央政治局常委；教育背景；高等教育

1 引言

我國是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會主義國家，我們堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。本文以一個(gè)全新的視角，選取了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景，淺析我國的高等教育的發(fā)展。自新中國成立以來，在六十多年國家發(fā)展的歷史長河中，我國黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人經(jīng)過一屆一屆地選舉、換屆，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的國家領(lǐng)導(dǎo)人才。在此，為了使文章更具時(shí)代特征，也為了減少研究的成本，文章選取了十一屆三中全會以來(十二屆至十八屆)的黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人為研究對象，主要把研究對象聚焦到中共中央政治局常委上。之所以選擇十一屆三中全會以來這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就在于十一屆三中全會不管對我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，還是對我國教育的發(fā)展，都有劃時(shí)代的意義。而且，自十一屆三中全會以來，我國中共中央政治局常委的發(fā)展更趨穩(wěn)定化，有利于總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，以供今后借鑒。在收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單而細(xì)致地統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，得出相應(yīng)結(jié)論，來反思我國的高等教育在人才培養(yǎng)過程中存在的問題以及改進(jìn)措施。

2 概念界定和研究方法

2.1 核心概念

國家領(lǐng)導(dǎo)人是指中共中央、國家機(jī)構(gòu)、全國政協(xié)的主要領(lǐng)導(dǎo)人。他們在各自的職位上履行各自的職責(zé)，對國家進(jìn)行全面的管理和治理，為國家的發(fā)展出謀劃策，是國家前進(jìn)道路上的智囊團(tuán)。

中共中央政治局常委是中國共產(chǎn)黨中央政治局常務(wù)委員會委員的簡稱，是中國共產(chǎn)黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重要成員，也是中華人民共和國和中國共產(chǎn)黨的重要領(lǐng)導(dǎo)人。本文研究的國家領(lǐng)導(dǎo)人教育背景就是指中共中央政治局常委的教育背景。

教育背景是指人在成長過程中，處于不同年齡段所接受的教育，包括小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育等等。受到時(shí)代特征的影響，每個(gè)時(shí)期接受的教育內(nèi)容有所區(qū)別，但教育對人的影響是非常久遠(yuǎn)的。本文研究對象是高等教育，因此，在文中的教育背景主要是指研究對象所受的高等教育經(jīng)歷。

2.2 研究方法

2.2.1 具體研究方法

文獻(xiàn)法。在進(jìn)行該文的寫作時(shí)，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)閱讀，了解文章中出現(xiàn)的核心概念，了解調(diào)查對象的教育背景，并進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。

比較與歷史研究。本文按照歷史的順序，對十二屆到十八屆的中共中央政治局常委的教育背景進(jìn)行歸納，在整理的過程中，比較了各個(gè)歷史階段的領(lǐng)導(dǎo)人教育背景的異同，總結(jié)出時(shí)代特征，為反思我國的高等教育做了充分準(zhǔn)備。

2.2.2 研究對象和資料來源

本文獨(dú)到之處就在于選取研究對象的特殊性，據(jù)資料顯示，很少有學(xué)者研究我國國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景的，李成(Cheng Li，音譯)在其所著《中國領(lǐng)導(dǎo)人》[1]一書中宣稱，其研究目的是客觀分析中國新一代領(lǐng)導(dǎo)人的性格——他們的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和政治態(tài)度。該研究認(rèn)為，中國第四代領(lǐng)導(dǎo)人是學(xué)歷水平最高的一代。他們大多為工科背景，從事過基層工作，對中國底層問題有相當(dāng)了解。在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格上，他們不像以前的領(lǐng)導(dǎo)人那樣行事高調(diào)、具有個(gè)人魅力，而是更務(wù)實(shí)、低調(diào)，“神秘”而“成功地讓人不了解他們”。這批領(lǐng)導(dǎo)干部多為“經(jīng)濟(jì)改革精英”，具備“技術(shù)官僚”(techno-cratic)和“重視能力和素質(zhì)”的傾向?？梢钥闯?，李成對我國第四代國家領(lǐng)導(dǎo)人給予高度評價(jià)，但是隨著十八屆人大的召開，第五代領(lǐng)導(dǎo)集體的上任，他們將會給我國帶來怎樣的欣欣向榮的景象呢？新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體的教育背景又有什么特點(diǎn)呢？本文在比較的視野下，從多角度對國家領(lǐng)導(dǎo)人教育背景進(jìn)行透視，反思我國高等教育的得失。本文利用網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎進(jìn)行查找相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的官方資料，具有相當(dāng)高的可信度。并與文獻(xiàn)上的資料進(jìn)行一一核實(shí)，以確保資料的真實(shí)性，更有利于保障結(jié)論的正確性。

3 國家領(lǐng)導(dǎo)人教育背景的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析

從十二屆到十八屆的中共中央政治局常委，共有51位領(lǐng)導(dǎo)人，除去連任的17位領(lǐng)導(dǎo)人，我們對剩下的34位領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，可以看出其教育背景充滿了時(shí)代特征?，F(xiàn)在將從國家領(lǐng)導(dǎo)人的畢業(yè)學(xué)校、所學(xué)專業(yè)、取得的最高學(xué)歷和特殊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面把統(tǒng)計(jì)結(jié)果與大家分享。

3.1 從畢業(yè)的學(xué)?？?/p>

從十二屆中共中央政治局常委教育背景看，由于受到戰(zhàn)爭環(huán)境的影響，國內(nèi)政局不穩(wěn)，我國教育事業(yè)發(fā)展不是很好，當(dāng)時(shí)的高等教育與我們現(xiàn)代意義上的大學(xué)有所區(qū)別，6個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人都有求學(xué)經(jīng)歷，葉劍英和鄧小平還有出國留學(xué)經(jīng)歷，這也與當(dāng)時(shí)我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育模式有關(guān)。由于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家越來越重視教育的發(fā)展，我國的高等教育也有了較好的發(fā)展，接下來幾屆的領(lǐng)導(dǎo)人，有8個(gè)畢業(yè)于清華大學(xué)，2個(gè)畢業(yè)于北京大學(xué)，即在這34個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人中有29.4%的畢業(yè)于北大、清華這樣的一流大學(xué)。其他的領(lǐng)導(dǎo)人，也大都畢業(yè)于我國的名牌大學(xué)，大部分學(xué)校都是我國的“211工程”、“985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”?？梢姡叩葘W(xué)校教育有利于國家領(lǐng)導(dǎo)人才的發(fā)展。

3.2 從專業(yè)背景看

自1977年我國恢復(fù)高考后，就實(shí)行文理分科制，就是將課程分為文科和理科，讓學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行分別教育的模式。這一制度是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)是由于在二戰(zhàn)損失了大批知識分子，因此，在戰(zhàn)后重建過程中需要以分科的形式快速地培養(yǎng)出各類專業(yè)人才。同樣的，在我國建國后，同樣需要大量的人才，而且我國的國情與蘇聯(lián)相近，于是就模仿蘇聯(lián)的教育模式，培養(yǎng)出大量的理工科的人才。從可收集到的資料中可以看出，在歷屆國家領(lǐng)導(dǎo)人中，有20個(gè)學(xué)習(xí)理工科的，8個(gè)學(xué)習(xí)文科的，可見，在歷屆領(lǐng)導(dǎo)人中，58.8%的都是理工科的人才，文科生還是存在明顯的弱勢的。

3.3 從最高學(xué)歷看

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，在34個(gè)國家領(lǐng)導(dǎo)人中，有24個(gè)獲得本科學(xué)歷，有2個(gè)有碩士研究生學(xué)歷，有3個(gè)具有博士研究生學(xué)歷，可以看出，70.6%的國家領(lǐng)導(dǎo)人都是受過高等教育的，還有的為了繼續(xù)提升自己的能力，在工作期間繼續(xù)攻讀碩士研究生學(xué)歷，雖然研究生學(xué)歷獲得的人數(shù)不多，但隨著時(shí)間的推移，隨著社會的進(jìn)步，人們獲得更高層次的學(xué)歷的趨勢會增強(qiáng)。學(xué)歷層次的提高，說明人們對教育也越來越重視。

3.4 從特殊的實(shí)踐經(jīng)歷看

從統(tǒng)計(jì)的材料中，我們可以看出，不同的歷史時(shí)期，部分國家領(lǐng)導(dǎo)人會有不一樣的社會實(shí)踐經(jīng)歷，早些的領(lǐng)導(dǎo)人，他們參加過長征，在解放戰(zhàn)爭期間，參加過革命，在新中國成立后，有的國家領(lǐng)導(dǎo)人有知青的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷，我們不能片面的說是好或是壞，經(jīng)歷過這些事的領(lǐng)導(dǎo)人，對社會的底層人民的生活有更深的了解，更有利于他們在所處職位發(fā)揮自己的才能，做出貼近民生的政策。

4 對我國高等教育的反思

4.1 文理分科，何去何從

關(guān)于文理分科到底科不科學(xué)，有沒有繼續(xù)存在的必要性的討論一直不斷，我們不可否認(rèn)的是，文理分科有其存在的必要性，一方面有利于我們培養(yǎng)出更多更加專業(yè)的人才，另一方面，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)眾多科目所帶來的壓力，分科學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的專業(yè)，發(fā)揮自己的特長，正所謂：興趣是最好的老師，相信在興趣的指引下，學(xué)生會學(xué)的更好。但是，過度的文理分科，理科生的人文素養(yǎng)較低，寫作能力不足，經(jīng)常出現(xiàn)一些最低級的文學(xué)常識性錯(cuò)誤，同樣的，文科生只關(guān)注與自己領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對科學(xué)文化知識知之甚少，不利于綜合素質(zhì)的提高。但是關(guān)于取消文理分科的設(shè)想也是受到多方阻攔，還有一段艱辛的路要走。從以上材料和分析可以看出，現(xiàn)在理科生的發(fā)展前景還是較好的，一度都有人認(rèn)同：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。的確，相對于文科來說，理工科有較強(qiáng)的優(yōu)勢。但是，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)不斷地提高，越來越需要更多的管理性人才，正如十七屆中共中央政治局常委9個(gè)人中，只有習(xí)近平、李克強(qiáng)是文科生，其他7人都是理工人才，高級工程師，到了十八屆，7個(gè)中共中央政治局常委中，只有俞正聲是高級工程師，其他6人都是學(xué)習(xí)法律、經(jīng)濟(jì)、歷史的文科生，文科生的比例從22.2%上升到85.7%，可見，文科生的發(fā)展會越來越好。

4.2 一流大學(xué)，如何建立

從以上數(shù)據(jù)可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)和一些“211工程”、“985工程”等名牌大學(xué)對我國培養(yǎng)眾多人才起到至關(guān)重要的作用，例如北京大學(xué)(2010)明確提出其人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是“為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才?！盵2]清華大學(xué)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會主義建設(shè)和發(fā)展的“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的骨干人才。[3]這些學(xué)校有著悠久的歷史，受到國家政策和資金的支持，在歷史的長河中有著很好的發(fā)展，為其他學(xué)校的發(fā)展起到楷模、帶頭的作用。雖然，北大、清華每年為我國培養(yǎng)出眾多的人才，與我國其他地區(qū)的大學(xué)相比，北大清華學(xué)子有其無與比擬的優(yōu)越性，在34個(gè)國家領(lǐng)導(dǎo)人中，有8個(gè)是來自清華大學(xué)的理工生，但是我國的名牌大學(xué)與世界一流大學(xué)還是存在巨大的差距。如何建立國際一流大學(xué)，我們需要借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)，再一步一步地改進(jìn)，在這個(gè)過程中，不怕步子小，就怕停步不前，只要我們堅(jiān)持，就會看到更美好的明天。

4.3 終身教育，勢在必行

從以上材料中可以看出，許多領(lǐng)導(dǎo)人在人生求學(xué)的道路上，并不是一蹴而就的，他們在獲得本科學(xué)歷之后，在工作之余還會繼續(xù)深造，如習(xí)近平和李克強(qiáng)是在職研究生學(xué)歷，說明，工作再忙，他們也會抽出空時(shí)間學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，他們分別獲得法學(xué)博士學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，這樣的成就是因?yàn)樗麄儤淞⒘私K身學(xué)習(xí)的信念。時(shí)代在進(jìn)步，人如果不進(jìn)步就是退步，為了自身的發(fā)展，也為了能為國家建設(shè)盡一份力，他們始終沒有停下自己學(xué)習(xí)地腳步。所以，在我國高等教育有著長足進(jìn)步的同時(shí)，大力發(fā)展我國的第三級教育，即終身教育，勢在必行。

4.4 高等教育國際化，積極融入

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的發(fā)展也有了很大的進(jìn)步。在發(fā)展我國高等教育期間，我們學(xué)習(xí)國外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極地使我國的教育與國際接軌。近幾年來出國留學(xué)生的人數(shù)有所上升，但回國的人數(shù)也有所上升?！盎貒薄钡某霈F(xiàn)說明就業(yè)問題凸顯。另外留學(xué)生出現(xiàn)低齡化，留學(xué)經(jīng)歷固然重要，但是最重要的是改革我國的高等教育的課程體系，既要有本國的特點(diǎn)，也要有國際化的趨勢，要積極促進(jìn)教師的國際交流，拓寬教師的國際化視野，唯有積極的融入高等教育國際化的大潮中，才能使我國的高等教育發(fā)展的越來越好，得到世界的認(rèn)可。

4.5 理論與實(shí)踐相結(jié)合，重中之重

盧梭說過：“真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行?！盵4]在人生成長的道路上，學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活是人生成長的必修課，但是社會這個(gè)大課堂給我們上的課更為重要。很多領(lǐng)導(dǎo)人，在他們所處的年代里，由于政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭等原因，他們有的經(jīng)歷過革命，有的經(jīng)歷過長征，還有的經(jīng)歷過知青，這些人生的經(jīng)歷與其說是對人的一種傷害，不如說是對人生的考驗(yàn)與歷練。吃得苦中苦，方為人上人。正是因?yàn)榻?jīng)歷過長征與革命，才懂得國家的安定是多么的重要；正是因?yàn)榻?jīng)歷過知青歲月，才能體會到勞動人民艱苦的生活，才能更好的為人民造福，而不是高高在上，過著養(yǎng)尊處優(yōu)的日子。同樣的，我們現(xiàn)在雖然擁有幸福美好的生活，但是我們在學(xué)習(xí)中要不斷地與社會接觸，不能只做溫室里的花朵，學(xué)校要積極地安排實(shí)踐課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識，能真正地運(yùn)用到實(shí)踐中去，唯有實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)踐中才能更好更快地成長。

5 總結(jié)

正如胡適所言：“凡成為領(lǐng)袖人物的，固然必須有過人的天資做底子，可是他們的知識見地，做人的風(fēng)范，總得靠他們的教育訓(xùn)練”。[5]雖然一個(gè)人的成才受到諸多方面的影響，如家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、學(xué)校教育的影響、個(gè)人的努力程度等。我們通過研究我國部分國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景，來了解高等教育是如何培養(yǎng)一代又一代有才能人的，再反思我國高等教育在建設(shè)過程中存在的問題，以尋求改進(jìn)的方向，為進(jìn)一步優(yōu)化我國高等教育有很好的借鑒作用。

[1] Cheng Li,China’s Leaders:The New Generation[M],Rowman & Littlefield,2001

[2] 北京大學(xué).北京大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告.

[3] 王大中.為開創(chuàng)21世紀(jì)清華大學(xué)人才培養(yǎng)和教育工作新局面而努力.清華大學(xué)教育研究，2001(1):1

[4] [法]盧梭.愛彌兒(上卷)[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書館，2014:15

[5] 胡適.領(lǐng)袖人物的來源.胡適學(xué)術(shù)文集[M].中華書局，1998:121

王雪萍(1990-)，女，江蘇徐州人，14級高等教育學(xué)研究生，研究方向：高等教育管理。

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1672-5832(2016)05-0269-02