議論文寫作教學(xué)低效原因探微

張 玉

議論文寫作教學(xué)低效原因探微

張 玉

議論文寫作教學(xué)，一直以來(lái)都在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，議論文寫作教學(xué)卻十分低效。本文將從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討低效的原因，為今后提升教學(xué)效果提供一些借鑒。

議論文寫作 教學(xué) 低效 原因

議論文寫作教學(xué)，一直以來(lái)都在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。2011年教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)》中“表達(dá)與交流”這一板塊關(guān)于“表達(dá)”部分明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！钡趯?shí)際教學(xué)中，作為最能體現(xiàn)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力，思維能力的議論文寫作教學(xué)卻十分低效。不管是出于高考應(yīng)試的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)的需要，都迫使我們必須全力探究議論文寫作教學(xué)低效的原因。

一、教師方面

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想偏離正規(guī)

我們的議論文寫作教學(xué)一直處于低效的狀態(tài)，最根本的原因在于教師的指導(dǎo)思想偏離正確方向。面對(duì)高考升學(xué)的壓力，教師高舉應(yīng)試主義大旗，煞費(fèi)苦心地用指導(dǎo)寫作技巧來(lái)期盼學(xué)生作文收獲高分，但實(shí)際上卻滑向另一個(gè)極端：學(xué)生寫作興趣、熱情衰退，文章假話空話套話連篇，模式統(tǒng)一，呆板乏味。少了思考，多了膚淺，少了個(gè)性，多了平庸。作文是思維的物化過(guò)程。新標(biāo)提倡“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。而議論文寫作更是學(xué)生思維方式和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的直接體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們更多的是注重議論文寫作技巧的指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。同時(shí)，由于學(xué)生年齡、人生閱歷、知識(shí)積累等方面的限制，對(duì)要求議論的事件可能存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)模式中缺乏寫作后的修改，不僅會(huì)影響學(xué)生議論文寫作水平的提高，更會(huì)影響世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

（二）注重模版輕視個(gè)性寫作

受功利主義影響，議論文寫作似乎成了一種新的獨(dú)特的“文體”，有了自己的“行規(guī)”、“招式”和“套路”，被日益模版化、公式化。近年來(lái)，許多老師受應(yīng)試教育的影響，制造出多種應(yīng)試之作的模版框架。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解掌握議論模版范文的寫作特點(diǎn)，然后學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習(xí)，熟悉范文的語(yǔ)言文字與思路框架特點(diǎn)，達(dá)到掌握議論文寫法的目的。只注重模版統(tǒng)一，而不考慮引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性寫作的訓(xùn)練方法，對(duì)于某種模式的熟練掌握能取得較好的效果，但條件一變化，它就會(huì)令學(xué)生無(wú)所適從，最終將學(xué)生帶到機(jī)械套作的“死胡同”，使得學(xué)生的作文千篇一律，沒(méi)有一絲靈氣，毫無(wú)生機(jī)。

（三）評(píng)價(jià)、評(píng)講方式不科學(xué)

一是在議論文的批改中，一些老師死摳住標(biāo)準(zhǔn)不放，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，呆板，對(duì)一些冒尖文或是論點(diǎn)激進(jìn)的作文則常常是一棍子打死。寫作教學(xué)歷來(lái)都極重“規(guī)矩法度”，然而在日常的教學(xué)中，卻又是最沒(méi)有“規(guī)矩法度”。教師往往大筆一揮就判定了學(xué)生此次作文的成敗。殊不知，作文，尤其是議論文是學(xué)生思想與表達(dá)綜合的體現(xiàn)，這種缺乏與學(xué)生互動(dòng)探討的評(píng)價(jià)往往扼殺了學(xué)生寫作的積極性，。面對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，也不利于因材施教，有針對(duì)性的解決寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題。二是作文評(píng)講方式不科學(xué)。有兩種常見(jiàn)的作文評(píng)講對(duì)議論文寫作教學(xué)產(chǎn)生不良影響：其一，認(rèn)真對(duì)待每次的講評(píng)，從審題立意到構(gòu)思選材再到語(yǔ)言書面格式等全方位地進(jìn)行講評(píng)，殊不知，這種主次不分、不能有效針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講的做法反而讓學(xué)生一無(wú)所；其二，教師缺乏對(duì)講評(píng)的必要的準(zhǔn)備，講評(píng)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)一點(diǎn)，沒(méi)有總結(jié)和系統(tǒng)的梳理，不痛不癢，也沒(méi)有講評(píng)重點(diǎn)，沒(méi)有組織學(xué)生再次修改，這種講評(píng)對(duì)學(xué)生的作文毫無(wú)幫助。

（四）教師本身寫作功底差，缺乏對(duì)生活的思考

寫作能力是語(yǔ)文教師的必備修養(yǎng)。現(xiàn)在的許多語(yǔ)文教師怠于寫作，很少老師有寫作的習(xí)慣。教師本身欠缺寫作能力，一拿紙筆也是思路枯塞，筆下羞澀。如果缺乏對(duì)作文題目的主題提煉、構(gòu)思、表達(dá)方面的感受，那么在實(shí)際中教學(xué)中就會(huì)脫離學(xué)生寫作實(shí)際，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是“空中樓閣”。這樣，教師只會(huì)紙上談兵，學(xué)生的寫作水平也只能止步不前。

二、學(xué)生方面

（一）畏難情緒嚴(yán)重

議論文的寫作對(duì)思想和表達(dá)的要求很高。幾次寫作下來(lái)，分?jǐn)?shù)不理想，學(xué)生們的寫作畏難情緒蔓延。甚至出現(xiàn)了教師一上議論文寫作課，學(xué)生就唉聲嘆氣；為了完成任務(wù)，學(xué)生要么冥思苦想“擠”出幾段，要么東拼西湊完成字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。這種毫無(wú)趣和動(dòng)力可言、被動(dòng)地寫作，疲于應(yīng)付，怎能寫好議論文？

（二）缺少必要的知識(shí)素材儲(chǔ)備

生活是寫作的源泉，高中生要寫好議論文，肯定要從生活中找。然而，在21世紀(jì)強(qiáng)大信息社會(huì)的大背景下，高中生在網(wǎng)上瀏覽世界代替了在真實(shí)生活中的思考感悟，幾乎不能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)有用的素材。同時(shí)學(xué)生很少有看課外書的習(xí)慣，自然就很少?gòu)臅蝎@得必要的寫作素材。即使有看課外書的習(xí)慣，一切與教材無(wú)關(guān)的書籍都被稱為“閑書”，被打壓得毫無(wú)生存空間；學(xué)生在學(xué)校就更別談了，在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，學(xué)校的圖書閱覽室干脆成了一種擺設(shè)，學(xué)生壓根沒(méi)有課外讀書、讀報(bào)的時(shí)間與習(xí)慣，整天各種作業(yè)都做不完，無(wú)暇去看。

在當(dāng)前的語(yǔ)境下，談及議論文寫作教學(xué)的確是一種沉重的話題。新課程改革的日益深化，需要的是一種有效的議論文寫作教學(xué)。面對(duì)重構(gòu)綠色、充滿活力的議論文寫作教學(xué)生態(tài)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，更責(zé)無(wú)旁貸！

（作者單位：四川省南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）