黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育實施的狀況

駱海江 牟蘭娟 趙南容

黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育實施的狀況

駱海江 牟蘭娟 趙南容

隨著科學教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園學前兒童教育迎來了新的發(fā)展趨勢。幼兒教育作為孩子進行素質(zhì)教育的初級階段，在不同的地區(qū)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。特別是在農(nóng)村地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育的實施過程中，受自然環(huán)境的影響，存在一定的教育弊端。本文針對黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育實施的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

黔東 農(nóng)村地區(qū) 學前教育 科學 創(chuàng)新

科學教育是一種綜合化的教育教學方式，對幼兒的視野、智力都起到開發(fā)和探討的作用。隨著科學教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園學前兒童教育迎來了新的發(fā)展趨勢。黔東地區(qū)的教育水平發(fā)展緩慢，因此對幼兒園學前教育的實施遭遇了發(fā)展瓶頸。

黔東地區(qū)地處貴州、廣西等地，是我國學前教育中發(fā)展薄弱的教育環(huán)節(jié)。在農(nóng)村學前教育的推進過程中，科學教育的具體實施能夠凈化孩子的心靈、陶冶孩子的情操。而幼兒教育作為孩子進行素質(zhì)教育的初級階段，在科學教育實施上難以實現(xiàn)高標準的飛躍。從當前發(fā)展形勢上說，黔東地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育的發(fā)展水平較為薄弱，農(nóng)村學前教育也受到了政府、社會、學校等多方面的關注。

黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育的發(fā)展現(xiàn)狀

黔東地區(qū)指的是黔東苗族侗族自治州，國土面積達30337.1平方公里，地勢西高東低，生態(tài)環(huán)境復雜多變。黔東地區(qū)轄15個縣，境內(nèi)的地區(qū)山巒重疊、原始植被資源十分豐富。黔東地區(qū)的耕地面積較小，水資源十分豐富，在自然科學上具備較強的感染力。這一發(fā)展資源對黔東地區(qū)的幼兒教育來說，具有得天獨厚的優(yōu)勢。

但是，相比較城市學前兒童科學教育專業(yè)，特別是在農(nóng)村地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育的實施過程中，受自然環(huán)境的影響，存在一定的教育弊端。農(nóng)村學前教育的開展普遍面臨著教學觀念落后、教育內(nèi)容缺乏、師資力量不足等發(fā)展現(xiàn)狀。同時，在幼兒園所設置的兒童科學上，園區(qū)教育管理者所設置的音樂、美術、科技等問題，對兒童科學教育體系的構建存在著重要的現(xiàn)實意義。

一、黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育的常見問題

農(nóng)村貧困地區(qū)受到經(jīng)濟、交通、地理環(huán)境等方面的而影響，存在著一些常態(tài)化的問題，具體分析如下：

（一）幼兒園教育設施缺乏

在黔東地區(qū)幼兒園教育設施的發(fā)展上，孩子的入園率還不到50%。與城市地區(qū)的幼兒園相比，農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒園的各項設施都比較落后。首先在幼兒園的園區(qū)規(guī)劃面積上，黔東地區(qū)的園區(qū)占有率較小，配套設置也相對不足。其次在幼兒園學前兒童科學教育的硬件設施上，幼兒園的戶外環(huán)境不足、現(xiàn)代化教育工具缺乏，無論是師資力量還是物質(zhì)條件上，都存在著一定的發(fā)展瓶頸。

（二）幼兒園定位目標不準

在幼兒園學前兒童科學教育實施的發(fā)展過程中，幼兒的日常生活中存在著形式多樣的科學性和認知性。在這一發(fā)展模式中，學前兒童對身邊的事物都抱有好奇心，因此通過環(huán)境的接觸，能夠使孩子感受到科學的情感和態(tài)度。但是，幼兒科學是一個“教”和“學”的過程，所指定的活動目標脫離了原有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，所以造成了教育目標的模糊性，不適應幼兒的身心發(fā)展和各項思維特點，容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感。

（三）科學教育的方法單一

在兒童科學教育的發(fā)展上，一些教師對兒童的科學理解不夠透徹，往往認為科學教育是簡單地照搬照抄，在科學的教育知識上采用灌輸式教育辦法。在教育活動的材料準備上，教師在進行科學教育的同時沒有考慮到孩子的學習興趣和需求，忽略了科學教育中體現(xiàn)出來的精神和文化。在科學教育的過程中，“教師演示、學生操作”的形式普遍存在。因此使幼兒在進行科學教育的過程中具有挑戰(zhàn)性，需要培養(yǎng)幼兒獨立操作和探究的機會。

二、提升黔東農(nóng)村地區(qū)幼兒園學前兒童科學教育的具體策略

在兒童科學教育實施的立場中，盡管黔東地區(qū)的科學教育發(fā)展存在一定的問題，但是通過一系列的發(fā)展措施，能夠進一步探究學前兒童科學教育的各項發(fā)展效果。

（一）樹立科學的兒童科學教育結構

在科學教育活動的推進情況下，兒童科學教育活動體現(xiàn)出了現(xiàn)階段的發(fā)展特點。在幼兒教育中，因為年齡的影響，兒童對周圍的事物存在一定的好奇心和探索欲望。因此，兒童在他的心理特點上，希望能夠通過適當?shù)谋磉_方式，進一步探究科學教育的內(nèi)在含義。教師要想深入確立幼兒的主體地位，為了樹立科學的環(huán)保意識和思想意識，兒童科學教育結構要進一步注重對科學教育的培養(yǎng)。引導學生樹立三種教育態(tài)度，即科學的教育態(tài)度、合理的方法技能和全面的科學知識。這是一個“三角式”的科學發(fā)展形勢，因此，幼兒教師可以借助于黔東地區(qū)的生態(tài)環(huán)境等特點，使孩子能夠更加珍惜生命，愛護植物、動物和自然環(huán)境。

例如，教師可以組織周末郊游、戶外課堂等形式，鼓勵幼兒大膽自信的說明自己眼中的科學知識，進一步觀察生活中的現(xiàn)象。然后教師可以采用實地講解、語言描述等形式，鼓勵學生和朋友們相互交流科學經(jīng)驗。即使是在農(nóng)村一些偏遠的環(huán)境，但是在科學的知識上，教師仍然可以根據(jù)一年四季的特征及生物發(fā)展，鼓勵學生即使發(fā)現(xiàn)身邊的知識、趣味，形成全方位、立體化的教育教學結構。

（二）選擇合理的科學教育手法

在幼兒所感興趣的事物上，教師應該扮演好觀察者和引導者的角色，根據(jù)幼兒的性格，進一步抓住科學教育的發(fā)展核心。因此，教師在設計科學活動的教育目標上，要通過因地制宜、因材施教的教育教學形式，使科學教育進一步符合幼兒的特點和能力。

因此，教師要鼓勵幼兒進行獨立的操作和探究，例如在學習相關“水源”的科學課程中，教師要提供給學生獨立操作和探索的機會。教師為了滿足學生的好奇心理，準備了豐富多彩的教學道路，在道具中準備了液態(tài)水、固體冰、干冰等相應的實驗手段。教師可以選取簡單、安全的教育探究手段，采取教師操作、學生臨摹的教育手段，進一步提升幼兒的學習興趣和探索欲望。教師也可以采取發(fā)散性的教育形式，借助于“水的實驗”演變升華為其他的實驗。例如“浮沉實驗”，提供不同在科學實驗環(huán)節(jié)中，設置多種多樣的實驗物體。例如巖石、細木條、軟木塞、橡皮、鉛筆、乒乓球等道具，在水上進行浮沉實驗。教師要在實驗的過程中確保實驗的安全性和多樣性，讓學生能夠摸一摸、看一看，更加貼近學生的學習欲望。防止孩子在科學實驗的過程中遇到危險，達到完善的教育教學效果。

（三）增強教師的教育教學素養(yǎng)

在學前教育理論知識和實踐能力的融合上，教師要針對黔東農(nóng)村地區(qū)的實際情況，學會就地取材，充分利用本地、本土資源，積極探究教師的教學素養(yǎng)。對孩子形成潛移默化的影響。

因此，教師要建立豐富的專業(yè)知識存儲，樹立正確的教學教育觀念和學生觀念，幫助兒童形成自信心、自尊心，為幼兒提供豐富多彩的教育實踐機會，從而使幼兒在科學教育上感受到科技學習的樂趣。

教師要在進行科學教育的過程中，要始終建立“學中做”“做中學”的教育教學形式，要進一步強調(diào)幼兒園和家庭、社會等多方面的科學教育關系。將學?？茖W教育和家庭教育融合在一起，通過一些常見的生活用品、日常設施，探究幼兒在各種工具的價值性。例如，農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)用工具、家用電器都接近學生的生活，因此教師可以通過“觀察你身邊的工具？”“記錄我最喜愛的活動”等教育形式，讓兒童能夠觀察家電、農(nóng)具等方面的使用特征和價值，在科學教育中以“任務教學”的形式，進一步增進農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學的科學性。

三、總結

綜上所述，在黔東農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展環(huán)境中，教師要進一步在科學教育中融合創(chuàng)新意識，擴大幼兒園教育中科學教育的實施成效。進一步規(guī)范兒童科學教育管理，促進人民群眾對學前教育事業(yè)的全面發(fā)展。

［1］董玉華.幼兒園“做中學”科學教育中的問題與對策［J］.天津市教科院學報，2012（11）.

［2］趙海燕，楊曉萍.幼兒園多元文化課程的實施理念［J］.社會科學家，2013（09）.

［3］王俞.澳大利亞幼兒園多元文化課程評價模式的啟示與思考［J］.北方文學：下，2012（19）.

［4］趙海燕.試論幼兒園多元文化教學活動的特點［J］.小作家選刊（教學交流），2013（12）.

本文系銅仁幼兒師范高等?？茖W校校級一般課題“農(nóng)村學前兒童科學操作性學習及其教育策略研究”（課題編號：tryz2014B03）

駱海江（1969-），男，銅仁幼兒師范高等專科學校，思想品德教學副教授，研究方向：思想品德教學、教學教務管理、思想品德政治教學研究；牟蘭娟（1971-），女，貴州銅仁人，銅仁幼兒師范高等專科學校，物理學副教授，研究方向：物理教學、科學教學、中學與大學物理研究、學前科學與小學科學研究；趙南容（1971-），女，四川成都人，四川大學，物理與化學教授，博士生導師，研究方向：凝聚態(tài)物理、物理化學、化學與生物研究；