對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的對(duì)策分析

賀 婷

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的對(duì)策分析

賀 婷

語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，想要保證良好的語(yǔ)法教學(xué)效果，教師必須從實(shí)際需求出發(fā)，合理選擇教學(xué)方法，及時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行處理，保證教學(xué)策略的針對(duì)性和可靠性。

對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 對(duì)策

一、前言

與母語(yǔ)相比，第二語(yǔ)言教學(xué)更加困難，容易受到母語(yǔ)文化的影響和侵蝕，其本身的特殊性對(duì)于教師和學(xué)生也提出了一些較高的要求，不僅需要教師具備加強(qiáng)的教學(xué)能力和水平，還要求學(xué)生的積極配合。語(yǔ)法教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須依照一定的原則和技巧，來(lái)保證教學(xué)效果。

二、遵循通俗性原則

（1）語(yǔ)法規(guī)則：語(yǔ)法的教學(xué)并不等同于語(yǔ)法規(guī)則的講授，同樣也不能否認(rèn)其作用，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和判斷。例如，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則，可以直接在課堂上講解，使得學(xué)生可以更好地理解相關(guān)知識(shí)，做到舉一反三。另外，也必須認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)法規(guī)則的講解并非語(yǔ)言生成的唯一方法，需要從教學(xué)需求方面進(jìn)行分析，選擇最佳的方法。

（2）專業(yè)術(shù)語(yǔ)：在教學(xué)過(guò)程中，教師必須選擇通俗易懂的語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言水平考慮，盡量減少?gòu)?fù)雜專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要目的，是為了了解漢語(yǔ)，達(dá)到交際的目的，不能將語(yǔ)言課變成語(yǔ)法專業(yè)課［1］。

三、注重語(yǔ)言的輸入輸出

結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，在開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)言的輸入和輸出問(wèn)題。一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界針對(duì)輸入輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用和意義進(jìn)行了深入探討，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。Krashen的輸入假說(shuō)認(rèn)為，輸入是發(fā)展第二語(yǔ)言能力的關(guān)鍵因素。結(jié)合其輸入假說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者想要更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，唯一的辦法，是面對(duì)目的語(yǔ)的可理解性輸入，即輸入的內(nèi)容必須是可以理解的，不過(guò)其在語(yǔ)言形式上應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言水平。

與之相對(duì)的，是Swain提出的輸出假說(shuō)，在假說(shuō)中不僅強(qiáng)調(diào)了輸出的重要性，也表明通過(guò)輸出，學(xué)習(xí)者能夠關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而更加關(guān)注相對(duì)應(yīng)的輸入形式。從輸入與輸出的重要性方面分析，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，尋找一些有效的方法，提升輸入的技巧性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法的關(guān)注程度，以保證良好的教學(xué)效果。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言形式的注意，在輸入環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡量突出語(yǔ)言形式本身的特點(diǎn)，如通過(guò)印刷字體、字號(hào)、顏色等，對(duì)其進(jìn)行凸顯。例如，在針對(duì)“趨向補(bǔ)語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用不同的字體和字號(hào)，將文章中的“趨向補(bǔ)語(yǔ)”凸顯出來(lái)：

李明：每天都在這里看到你，你在鍛煉嗎？

王寧：是的，我每天六點(diǎn)跑出來(lái)鍛煉身體。

李明：跑完之后呢？

王寧：回去洗澡，然后跑下來(lái)吃早餐。

李明：吃完早餐該上課了吧？

王寧：還有點(diǎn)時(shí)間，我一般會(huì)走上樓去，喝杯咖啡。

李明：宿舍離教室很近嗎？

王寧：也不算近吧，走過(guò)去需要20分鐘。

對(duì)于教師而言，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到輸入與輸出的重要性和相互之間的聯(lián)系，輸入是輸出的前提，而對(duì)于學(xué)生而言，輸出是否正確才是關(guān)鍵，想要保證輸出的效果，就必須在互動(dòng)中，同時(shí)融入輸入和輸出，結(jié)合輸出的需要選擇輸入的內(nèi)容，將輸入放在輸出的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“輸入-理解-輸出”的良性循環(huán)，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而保證良好的教學(xué)效果。

四、存在問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）U形性問(wèn)題

相關(guān)研究表明，語(yǔ)法的而學(xué)習(xí)并非單個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的逐步積累，即使是某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)也不是一次實(shí)現(xiàn)的，而是表現(xiàn)出鋸齒狀、U形性的特點(diǎn)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性倒退的現(xiàn)象。尤其是針對(duì)同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的不同側(cè)面，或者幾個(gè)相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)，如果編排不同，則很容易出現(xiàn)上述問(wèn)題。針對(duì)這種情況，就需要采取分散教學(xué)的方法，對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，吳中偉針對(duì)“了”的教學(xué)，提出了兩個(gè)不同的階段，一是語(yǔ)句的時(shí)態(tài)問(wèn)題，一般會(huì)將過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)放在一起，未來(lái)時(shí)放在第二學(xué)期，二是語(yǔ)句的形式問(wèn)題，也是學(xué)生容易感到困惑的地方?！白蛱欤蠹乙黄饏⒂^了一個(gè)農(nóng)莊”、“昨天，大家看完了電影就回家了”，在教學(xué)中，對(duì)于第一句，教師可能會(huì)說(shuō)兩個(gè)動(dòng)詞句式中，“了”放在第二個(gè)動(dòng)詞后，但是第二句卻將“了”放在了第二個(gè)動(dòng)詞前，如果一味講解，學(xué)生可能會(huì)感到難以理解，此時(shí)，需要采用分散教學(xué)的方式。

（二）規(guī)則泛化問(wèn)題

一些教師為了提高效率，以語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，但是其本身的限制性要求一定的使用條件，否則就會(huì)出現(xiàn)泛化問(wèn)題，影響學(xué)生的理解和掌握。對(duì)此，應(yīng)該將語(yǔ)法教學(xué)詞匯化［2］。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證良好的教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的策略，促進(jìn)教學(xué)的順利展開(kāi)。

［1］劉海燕.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法及對(duì)策［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，32（4）：229～230.

［2］姜騰飛.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中舉例教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題及解決策略［J］.青春歲月，2015（9）：48.

（作者單位：貴州銅仁學(xué)院國(guó)際學(xué)院）

賀婷（1981-），女，漢族，貴州六盤水人，碩士，副教授，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、日語(yǔ)教學(xué)。