我國(guó)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得：回顧與展望

汪少云

我國(guó)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得：回顧與展望

汪少云

從2003-2015年，國(guó)內(nèi)十一大外語(yǔ)類核心期刊刊載了35篇關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的論文。通過(guò)整理、分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究呈現(xiàn)令人欣喜的趨勢(shì)，同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者 詞匯附帶習(xí)得 投入量假設(shè) 輸入模態(tài)

一、前言

詞匯是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但是在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師常常陷入一個(gè)進(jìn)退兩難的境地：一方面，他們想要盡可能多地教授學(xué)生詞匯；另一方面，他們又無(wú)法在詞匯教學(xué)上投入太多時(shí)間。因此，近年來(lái)許多學(xué)者另辟蹊徑，開(kāi)始聚焦于一種學(xué)習(xí)詞匯的途徑——詞匯附帶習(xí)得（Incidental Vocabulary Acquisition）。

二、詞匯附帶習(xí)得的界定

目前外語(yǔ)界的大部分學(xué)者都贊同laufer對(duì)于二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的定義。laufer（2001）指出， 區(qū)別于為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行其他的附帶任務(wù)，如聽(tīng)英文歌，讀英文文章時(shí)偶然對(duì)詞匯的注意力集中，它的注意力不是在記憶單詞，而是對(duì)詞匯的附帶學(xué)習(xí)，但這樣的知識(shí)獲取的途徑還是僅僅停留在詞匯的表層記憶上。

三、國(guó)內(nèi)詞匯附帶習(xí)得研究回顧

以“詞匯附帶習(xí)得”為關(guān)鍵詞，通過(guò)國(guó)內(nèi)11家外語(yǔ)類核心期刊上的二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，2003 至2015年11家外語(yǔ)類核心期刊刊載的二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得文章共有35篇。

（一）基礎(chǔ)理論

基礎(chǔ)理論主要指構(gòu)建新的理論或檢驗(yàn)已有的理論（文秋芳、俞洪亮、周維杰，2004）。根據(jù)查閱的資料，目前我國(guó)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究主要是檢驗(yàn)已有的理論，特別是laufer 和 Hulstijn 在2001年提出的“投入量假說(shuō)”（Involvement load Hypothesis）。我國(guó)最初的詞匯附帶習(xí)得類研究該理論是以我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生（EFl）在中國(guó)的語(yǔ)境下是否也會(huì)發(fā)生，具體考查的是自然閱讀對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響（張憲，亓魯霞，2009）以及通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯的可行性（蓋淑華，2003）。除此之外，國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者對(duì)該假設(shè)進(jìn)行了闡釋（蓋淑華，2003；石志亮，2003），同時(shí)還有一些學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證“投入量假設(shè)”的合理性。但有的學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究得出的結(jié)果只是部分證實(shí)了“投入量假設(shè)”（吳建設(shè)、郎建國(guó)、黨群，2007；吳旭東，2010；岳穎萊、戴建東、張海燕，2012）。

（二）影響因素

影響因素可以分為學(xué)習(xí)者因素、語(yǔ)篇因素、輸入模態(tài)因素和詞本體因素。

在討論學(xué)習(xí)者因素時(shí)，學(xué)習(xí)者的詞匯量是比較常見(jiàn)的研究話題。最早有人認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的詞匯的掌握量級(jí)對(duì)在閱讀過(guò)程中詞匯附帶的習(xí)得量級(jí)起到?jīng)Q定作用。王改燕（2009）也通過(guò)實(shí)證研究說(shuō)明“已有的詞匯量越大，二語(yǔ)綜合水平越高，一次閱讀過(guò)程中附帶習(xí)得的詞匯知識(shí)就越多”。也有許多國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究都表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量對(duì)附帶的即時(shí)習(xí)得有顯著影響（蓋淑華，2003；王改燕，2008；吳建設(shè)等，2010），但二者的關(guān)系并不成正相關(guān)（張娜娜，2013）。

語(yǔ)篇因素對(duì)兩種語(yǔ)言的詞匯附帶習(xí)得的影響就程度而言并不一致。閱讀文本的類型不同則會(huì)呈現(xiàn)不同的詞頻特征，以此來(lái)對(duì)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同效果的附帶詞匯附帶習(xí)得。（楊學(xué)云、陳婕，2011）。頻率效應(yīng)對(duì)閱讀附帶詞匯習(xí)得具有積極影響，雖然一次習(xí)得現(xiàn)象存在，但它只是一種偶然，不足以推翻頻率效應(yīng)。另外，目標(biāo)詞出現(xiàn)的頻次多少對(duì)詞義習(xí)得有顯著影響，但不影響詞形和搭配的習(xí)得（龔兵，2009）。

不同輸入模態(tài)（input mode）是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得眾多因素之一。模態(tài)是指“人類通過(guò)感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）與外部環(huán)境（如人、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式”（顧曰國(guó)，2007）。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯的渠道通常是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。大部分實(shí)證研究表明，不同的文本輸入模態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得影響不同。

國(guó)內(nèi)目前關(guān)于詞本體因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響的研究幾乎沒(méi)有。詞本體因素指的是詞的拼寫、詞性、詞法、詞長(zhǎng)、詞匯的語(yǔ)義特征等詞的本體特征，這些詞內(nèi)因素（intralexical factors）會(huì)在一定程度上影響目標(biāo)詞的可習(xí)得性。關(guān)于詞本體因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響需要得到關(guān)注。

（三）回顧綜述

我國(guó)這一類型的文章主要總結(jié)了影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的因素（蓋淑華，2003；李紅、田秋香，2005；梁端俊，2005；苗麗霞，2013；苗麗霞，2014）以及與詞匯附帶習(xí)得相關(guān)的幾個(gè)理論或假設(shè)（即深加工理論和投入量假設(shè)）（梁端俊，2005；李紅、田秋香，2005；）。另外苗麗霞（2013）按照十年來(lái)我國(guó)對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶研究的主題進(jìn)行分類，比較全面。

四、結(jié)語(yǔ)

但是由于資料來(lái)源和學(xué)術(shù)水平限制，因而只搜集了十一家期刊上刊載的三十六篇關(guān)于二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的文章進(jìn)行綜述。需要指出的是，除了以上三十六篇論文，國(guó)內(nèi)還有許多其他期刊的文章以及博、碩士論文直接或間接涉及到了詞匯附帶習(xí)得，希望后續(xù)的學(xué)者能夠做更為全面的綜述，以更為清晰地、客觀地、全面的解析我國(guó)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究的態(tài)勢(shì)。

［1］laufer B. & HulstijnJ. H. Incidental vocabulary acquisition in a second language： the construct of task-induced involvement［J］.Applied linguistics，2001，22（1）：1～26.

［2］文秋芳，俞洪亮，周維杰.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫作［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］蓋淑華.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，35（4）：282～286.

［4］張憲，亓魯霞.自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，41（4）：303～308.

［5］吳建設(shè)，郎建國(guó)，黨群.詞匯附帶習(xí)得與“投入量假設(shè)”［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，39（5）：360～366.

［6］石志亮.二語(yǔ)詞匯伴隨性學(xué)習(xí)與“Task-induced Involvement”建構(gòu).西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，11（4）：54～56.

［7］周浩.基于投入量假設(shè)的一項(xiàng)實(shí)證性研究.外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐，2008（1）：19～25.

［8］吳旭東.學(xué)習(xí)任務(wù)能影響詞匯附帶習(xí)得嗎？［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，42（2）：109～116.

［9］岳穎萊，戴建東，張海燕.形式加工和語(yǔ)義加工對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，335（2）：61～110.

［10］王改燕.二語(yǔ)自然閱讀詞匯附帶習(xí)得研究［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，32（5）：48～53.

［11］王改燕.第二語(yǔ)言自然閱讀過(guò)程中詞匯附帶習(xí)得研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2008，29（6）：56～60.

［12］laufer B. & HulstijnJ. H. Some empirical evidence for the involvement load hypothesis in vocabulary acquisition［J］. language learning，2001（51）：539～558.

（作者單位：云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

汪少云（1990-），女，漢族，湖北大冶人，云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）碩士研究生，研究方向：教師教育、中小學(xué)教學(xué)。