談基于關(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)英語寫作教學(xué)

王永婕

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談基于關(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)英語寫作教學(xué)

王永婕

【摘 要】在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生的文章組織能力和語言表達(dá)能力。隨著社會信息化水平日益提高，單一模式的英語寫作教學(xué)逐漸向多模態(tài)的教學(xué)方法發(fā)展，以改善課堂教學(xué)效果和學(xué)生寫作能力。本文作者基于關(guān)聯(lián)理論分析了多模態(tài)英語寫作教學(xué)方法和應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 多模態(tài) 英語 寫作教學(xué)

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五項基本技能，其中寫作能力是學(xué)生英語綜合水平的客觀體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師并沒有意識到邏輯思維、想象創(chuàng)造訓(xùn)練的重要性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也不高，不利于提高學(xué)生的語言的綜合應(yīng)用能力。隨著教育體制改革不斷深入，多模態(tài)輔助教學(xué)被廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的想象力、創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多元讀寫能力，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、關(guān)聯(lián)理論、多模態(tài)理論概述

（一）關(guān)聯(lián)理論

1986年法國學(xué)者斯波伯（Sperber）和英國學(xué)者威爾遜（Wilson）提出的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為交際是人類社會一系列活動中必不可少的組成元素，占據(jù)核心位置。關(guān)聯(lián)理論是指把交際活動作為認(rèn)知活動，認(rèn)為語言交際是一種特別的活動，具有鮮明的目的性。說話人的目的、意圖要被聽話人正確識別，不產(chǎn)生歧義。換句話說，想要交際成功，交際雙方對彼此的認(rèn)知環(huán)境能夠顯映，并相顯映。從某種角度來說，認(rèn)知環(huán)境就是交際雙方共同的環(huán)境，相互顯映就是交際雙方都能清楚對方所表達(dá)的意思。在眾多因素中，其客觀因素大都能被交際雙方感知，但交際雙方可能會對環(huán)境產(chǎn)生不同的認(rèn)識，其感知也有先后之別，并不是同一時間感知各種現(xiàn)象。

（二）多模態(tài)化理論

就模態(tài)而言，是人類通過各種感官，比如，觸覺、視覺，和外部環(huán)境，比如，機器、動物的一種互動形式。單模態(tài)就是使用單一的感官進(jìn)行互動，雙模態(tài)需要使用兩個感官進(jìn)行互動。而就多模態(tài)話語而言，是指優(yōu)化利用各種感官，比如，聽覺、視覺，采用多樣化的符號資源，比如，聲音、文字，進(jìn)行交際的一種現(xiàn)象。Kress、Leeuwen認(rèn)為語言之外的各種符號系統(tǒng)也屬于社會符號系統(tǒng)，具有某種潛在的優(yōu)勢，能夠在一定程度上正確表達(dá)社會意義。就多模態(tài)而言，是不同類型的社會符號系統(tǒng)同時使用的一種形式，也屬于人類在相關(guān)媒介作用下，進(jìn)行信息交流的形式之一。我國胡壯麟認(rèn)為多模態(tài)包含大量的圖表、圖像、文本，滿足話語的客觀要求，能夠準(zhǔn)確展現(xiàn)相關(guān)的意思。

二、基于關(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)英語寫作教學(xué)

（一）借助關(guān)聯(lián)理論，提高學(xué)生寫作能力。

就相關(guān)調(diào)查分析，學(xué)生大都存在普遍的問題包括：看到相關(guān)的題目、寫作內(nèi)容之后，不知道如何下筆，沒有內(nèi)容可寫，很少有學(xué)生的作文給人一種眼前一亮的感覺。從寫作中需要使用的詞語、句式來說，大部分學(xué)生掌握的詞匯量并不夠，重復(fù)使用某詞匯現(xiàn)象嚴(yán)重，也很少使用復(fù)雜化的句式。針對這種情況，教師可以優(yōu)化利用多模態(tài)教學(xué)，改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，有效解決存在的問題。在寫作課堂教學(xué)中，教師要以多種模態(tài)為切入點，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，貼近學(xué)生生活實際，尋找他們熟悉而感興趣的素材，以此為話題展開討論，并借助多媒體教學(xué)輔助工具，有效利用相關(guān)的圖畫、視頻、音頻等，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考。以描述文為例，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，用英語去描述其中的人物、物體、景色等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想到更多的詞匯，不斷豐富學(xué)生的表達(dá)方式。從語言學(xué)角度來說，學(xué)生也能從多樣化的模態(tài)中把獲取的各種數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為文字，并利用已掌握的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)出來。

（二）借助關(guān)聯(lián)理論，增加師生間互動。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，教師是整個課堂的中心，是課堂活動的主宰者，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率低下。多模態(tài)教學(xué)能增加課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的學(xué)習(xí)氛圍，確保教學(xué)活動的順利開展。在學(xué)習(xí)英語課文中一篇是以空間順序展開的短文中，教師可以先讓班級學(xué)生通讀這篇短文，并根據(jù)自己對短文的理解，畫出相關(guān)的圖畫，看其和教師所畫圖形是否有區(qū)別。在此過程中，教師要優(yōu)化利用手勢、語言等，來“明示”學(xué)生，向?qū)W生正確表達(dá)自己的意圖，而學(xué)生要根據(jù)教師的肢體語言進(jìn)行推測，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動融入到學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，在英語寫作教學(xué)過程中，多模態(tài)教學(xué)將發(fā)揮越來越重要的作用，能夠豐富課堂活動，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。但在此過程中，需要考慮學(xué)生的特點，尊重學(xué)生的個體差異，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，選取更適合提高學(xué)生思維能力、寫作能力的模態(tài)，確保學(xué)生注意力高度集中，獲取更多的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以此，不斷優(yōu)化新時期英語寫作課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王永婕（1973-），女，吉林長春人，長春光華學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。