淺析葉圣陶“教是為了達(dá)到不需要教”的實踐意義

陸誕華

摘 要：語文教育路上有葉老的“教是為了不教”，看似矛盾的一句話卻闡述出教育教學(xué)中的真諦。他的教就是教方法，他十分注重調(diào)動學(xué)生的積極性，重點是要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的最重要的目的是不等老師講解自己就能夠閱讀、習(xí)文。等到學(xué)生養(yǎng)成了自覺分析、解決問題的習(xí)慣，他們就能在復(fù)雜的事物中去探索，獨立解決更高層次的問題，這一思想合乎教學(xué)規(guī)律。這才是國家能夠屹立于社會主義現(xiàn)代化的根基。那么語文教師就要改變“逐句講解”和“精批細(xì)改”的陳舊方法，注重啟發(fā)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：葉圣陶 教育思想

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0188-01

葉圣陶“教是為了達(dá)到不需要教”這一思想具有劃時代的意義，對我們今天的教育仍是一個非常重要的啟示。他正確地揭示了教與學(xué)的關(guān)系：教是幫助學(xué)，而不是代替學(xué)；講是指導(dǎo)練，而不是代替練；教師發(fā)揮主動作用是為了強(qiáng)化學(xué)生獨立自學(xué)的積極性、主動性，而不是否定學(xué)生的主體地位。

1 教為不教，首先須教

“教是為了達(dá)到不需要教”，“教”在前，“不需要教”在后。也就是強(qiáng)調(diào)要達(dá)到“不需要教”首先必須要“教”，而且這個“教”要講究方法，講究策略，要追求實效和長效。

為什么首先要注重“教”呢？先生認(rèn)為學(xué)生入了門之后，能夠在繁雜的事物之間探索實踐去解決問題，豈不是用不著“講”了呢？所以教是為了不教就是說：在交給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)技能后就不需要教師一味的講解了。學(xué)生始終要離開老師、家長的幫助，自己去閱讀、習(xí)作，要學(xué)著自己去思考。那么我們語文就應(yīng)該從這方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“新課改”積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作服務(wù)，以致終身受益。這也就確認(rèn)了學(xué)生的主體地位。那么教師在教中應(yīng)該怎么做呢？總體來說就是要注重啟發(fā)誘導(dǎo)。在實際中我們以課文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，關(guān)鍵握好三個環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)—討論—歷練”。要講究方法，講究策略。

最近在教研活動中也聽到了各地各校的關(guān)于學(xué)本思想的探討與研究，有的學(xué)校開設(shè)了預(yù)習(xí)單，并明確了預(yù)習(xí)的要求讓學(xué)生有效的開展好預(yù)習(xí)活動。預(yù)習(xí)其實是為了讓學(xué)生自主翻查、分析、體會、審度、讓他們多動腦去思考去探尋問題，有思考就有探索，就能夠使他們在課堂上認(rèn)真的聽講，切記學(xué)生自己能做的事決不能有教師代庖。對于低年級的學(xué)生來說，獨立閱讀能力較差。一般可利用課前的幾分鐘，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)會方法。而對中年級學(xué)生來說，新課前一天給出預(yù)習(xí)單讓學(xué)生自己去發(fā)掘課文知識點，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法解決課文中遇到的問題，使他們摸索預(yù)習(xí)要領(lǐng)直至掌握。最后能根據(jù)提綱做好預(yù)習(xí)筆記。這樣循序漸進(jìn)，我們高年級的學(xué)生就能夠利用課本進(jìn)行獨立預(yù)習(xí)了。

接下來就是課堂上的討論，教師可以在交流中清楚學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在思考之余，由教師集中解決問題，幫他們糾正、補(bǔ)充。這樣才能夠漸漸養(yǎng)成閱讀書籍的好習(xí)慣。最后就是學(xué)以致用，不斷鞏固。

2 “教為不教”中培養(yǎng)學(xué)生能力

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

這一點在上文中也有提及，學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一階段要針對各個年齡段進(jìn)行具體指導(dǎo)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n堂上，學(xué)生與老師的互動就在于問題的提出與解決。例如《說勤奮》這篇課文，根據(jù)這篇文章的重點，設(shè)計出有指導(dǎo)性的思考題。（1）課文的中心論點是什么？（2）怎樣論證勤奮的？（3）學(xué)習(xí)生活中怎樣做到勤奮？縱觀全文，學(xué)生通過討論，對本課圍繞中心論點逐層論證的寫作特點有了初步清晰的認(rèn)識，他們的思維能力會在這樣的交流中得到提高。

2.3 提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為人與人之間交流的工具，對學(xué)生有著長遠(yuǎn)的影響，所以語言表達(dá)能力不容忽視。針對于此，在課堂討論時可以更多地讓學(xué)生去說，特別是中年級學(xué)生，此時的他們語言能力處于逐步完善階段，需要不斷的訓(xùn)練。比如，復(fù)述故事、朗讀和回答問題。那么在上《我應(yīng)該感到自豪》這一課時，就讓學(xué)生口頭說一說我為什么應(yīng)該感到自豪。以及設(shè)計的最后的編故事、講故事，不僅是一個拓展，更是對學(xué)生語言能力的鍛煉。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻為學(xué)生的探索創(chuàng)造機(jī)會，努力融入課文以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。比如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》這一課，可以讓學(xué)生試著先去切一切蘋果，那么答案一下子就展現(xiàn)在了他們眼前。這樣不僅給學(xué)生帶來了樂趣，也會促使學(xué)生打破思維局限，更好地抓住課文的難點。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睂W(xué)生是祖國的未來，民族的希望，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就拿令學(xué)生頭疼的作文來講，學(xué)生的作文總是被教條或是例文框死，學(xué)生缺少對真實生活的關(guān)注，沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。所以只有不斷地進(jìn)行語文實踐，學(xué)生才能夠找到豐富的語文素材，才會不斷地去創(chuàng)造。這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力也會不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

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