《愚公移山》教學研究綜述

摘 要：《愚公移山》作為古代寓言故事名篇家喻戶曉，廣泛流傳。本文通過對15篇實際教學課例綜合分析，從教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法、教學內容等方面，對課堂教學的內容進行梳理綜述，并就本文相關的教學內容談談看法。

關鍵詞：《愚公移山》 綜述 分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0032-02

《愚公移山》出自《列子》，自1935年首次入選初中國文科教材《國文八百課》以來，繼而選入人教版、語文版、蘇教版，可見影響之大。故事通過講述一位年近九十的老人帶領全家人每天挖山不止，最終感動天帝，把山移走的故事，反映了古代勞動人民征服自然改造自然的偉大氣魄。所以本文梳理了近年在期刊和相關網站上發(fā)表的15個具有代表性的課例，擬就《愚公移山》教學做相對全面的綜述，并對教學內容做分析評議。

1 綜述

1.1 教學目標的確定

縱觀15個課例，大多數(shù)老師在教學目標確定上主要圍繞三個方面：在知識與技能方面，主要是掌握文中的文言實詞、虛詞詞意，疏通文意，了解寓言體裁；在過程與方法方面，體會文章用對話描寫和對比手法刻畫人物性格的手法；在情感態(tài)度與價值觀方面，認識愚公的形象，理解故事的寓意及其現(xiàn)實意義。但郭初陽老師通過辯論與小組討論的形式，把了解民族的朗健精神、真理相對性、探究愚公移山故事的文化內涵作為教學目標，是對當前教育現(xiàn)狀的突破。在課時安排上，多數(shù)為2課時，個別為1課時。

1.2 教學步驟的設定

在教學步驟的設定上，多數(shù)課例開展程序為：（1）情境導入；（2）掌握文言知識，疏通文意；（3）梳理故事情節(jié)；（4）分析愚公等人物形象；（5）故事所蘊含的寓義及現(xiàn)實意義；（6）教師總結并布置作業(yè)。其中，在導入環(huán)節(jié)大部分老師都是以情境導入為開始的，但方式略有不同，有的老師用歌曲的方式導入，如李鳳蘭老師播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入，古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合，別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人。有的老師以神話故事有關的動畫或圖片導入，如程艷老師，杜小蘭老師都運用媒體調動學生的積極性。然而錢夢龍老師通過預習提問，不僅讓學生回憶課文，而且檢測學生預習狀況，達到雙重效果。有的老師用板書入手，如郭初陽老師對板書進行設計，即“山”很大，“愚公”很小，“移”這根杠桿似乎很脆弱，讓學生有新鮮感，對文章產生興趣。

1.3 教學方法的運用

在教學方法的運用上，有的老師將品讀法作為重點。董淑芝老師將"讀”貫穿全課，從多方面、多角度設計朗讀，疏通文意要細致的讀，分析人物形象分角色讀，理解故事寓意抑揚頓挫的讀。有的老師采用講授法和問答法教學方法引導學生，如錢夢龍老師將兩種方法結合讓學生找出文中人物，并以表格的形式羅列出“愚公、妻、子孫、遺男、智叟”，進而逐一分析人物，讓學生隨機質疑，老師啟發(fā)指導，讓學生解答。而郭初陽老師運用比較法，通過對“愚公移山”和“夸父逐日”、“精衛(wèi)填?！痹谌藬?shù)、外援、結局上進行對比，引導學生分析討論人物。這種教學方法不僅拓寬了學生的知識面，而且更引起學生的課堂興趣。

1.4 教學內容的安排

在教學內容的安排上，教師在教學實踐中呈現(xiàn)的記錄及所傳遞的信息來看，主要的教學內容大致歸納為以下幾點：

第一，教學內容重在積累文言文知識，培養(yǎng)學生文言文自讀能力?！队薰粕健繁话才旁诰拍昙壵Z文下冊，所以應當積累一定數(shù)量的文言文基礎知識。在文中出現(xiàn)了文言詞匯、句式等因此理解是學習文言文的第一步，要想深入理解分析課文，必須做到理清課文思路，疏通文章大意。在這一環(huán)節(jié)中，多數(shù)老師指導學生利用課前預習，并在課堂上將學生發(fā)現(xiàn)不了、解決不了的字詞給予強調。具有代表性的是錢夢龍老師《愚公移山》的課堂教學，在學生預習的基礎上，請同學們提出不懂的問題，進行點撥強調，解決實詞、虛詞。接著教師提出問題，引導學生通過分析句子來分析課文，如老師問“這件事情做起來難嗎？從文章找出句子來說明。”通過學生回答“高萬仞”“方七百里”這就引導學生閱讀和翻譯文言句子，按照這種一問一答的模式，循序漸進、步步為營，將且、齔主語的省略和句式等都加以落實。

第二，教學內容重在梳理故事情節(jié)，分析人物形象。理解故事寓意及現(xiàn)代意義。大多數(shù)教學課例都先對文章的內容梳理入手，在學生理解課文之后準確理解愚公之妻和智叟二人對愚公“移山”的不同態(tài)度，分析不同的人物有什么寓意？如胡紹海老師在教《愚公移山》時，導入課文后，朗讀課文，梳理故事情節(jié)，分析完人物形象后提出了愚公該搬家還是該移山的辯論問題。在郭初陽老師的教學中，錄音朗讀之后，老師針對課文提問，相繼解決“山、愚公、移山的過程、最后的結局”等問題。并從新的視角和學生探討愚公移山，從愚公的成功來自“外援”，“子子孫孫無窮匱也”的不現(xiàn)實，子孫是否情愿，山是否增加，不可持續(xù)發(fā)展的批判等現(xiàn)代想法

第三，教學內容重在開展聽說讀寫的學習活動。在教學課例中，有些老師為了促進學生聽說讀寫全面發(fā)展，圍繞《愚公移山》開展一系列聽說讀寫活動。如寫愚公時通過正面描寫，與智叟作對比，用側面烘托的手法通過寫山高，路遠體現(xiàn)移山艱辛，這些都是文章寫作運用的技巧。而胡紹海老師讓學生根據(jù)話題“愚公該搬家還是應移山？”開展辯論賽，意在訓練學生活性思維和口語表達，培養(yǎng)口語表達能力。

2 評析

2.1 確定文本體裁，明確教學目標

寓言，通常用比喻型的故事來寄托意味深長的道理，故事情節(jié)的虛構性較強。《愚公移山》作為寓言故事，應將故事背后所蘊涵的道理作為教學的重點。正如孫紹振先生所說“故事的主旨并不在于移山的實踐，而在于移山這樣的頑強意志?！钡侵T多老師雖然明確說明本文的文體是寓言，但在教學過程中卻忽略了寓言本身的特點，關注點并不在于簡單的故事中所寄寓深刻的哲理，反而考慮更多的是“為什么不搬家”“子孫是否情愿”之類轉化為現(xiàn)實的問題，這樣的課堂討論就偏離了寓言教學的主線。

2.2 認真鉆研教材，深入了解學生

作為語文教師在日常教學中，要擺脫教學參考書這些所謂權威的束縛，不要人云亦云，變成“搬運工”照抄照搬現(xiàn)成的觀點，教案。要對文本進行深入鉆研，提出自己獨道的見解和感悟。學生，作為學習活動的主體，在教學中發(fā)揮重要作用。因此老師要深入細致的備課，了解學生的學習情況，制定的教學計劃與學生實際情況相符。如在《愚公移山》中，有些實詞，虛詞，難讀的字詞等在課前預習的環(huán)節(jié)中難以掌握，這就要求老師根據(jù)學生的實際水平在課堂上加以點撥強調。并對課堂教學進行專業(yè)化預設，以便調控課堂教學，促進課堂教學順利進行。

2.3 正確把握多元解讀，發(fā)散學生思維

語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的課程，對學生的成長影響深遠，而學生對文本往往會有新的看法。因此老師在語文課堂教學中提倡學生提出不同的見解，積極組織、引導學生對話，捕捉學生提出的有價值的問題。例如，在錢夢龍老師的《愚公移山》課堂教學中，錢老師一開始便啟發(fā)學生各抒己見，甚至把他們分成“笨派”和“不笨派”，樹立起知識的對立面，讓學生在思維的交鋒中調動學生的積極性，使學生的思維更加活潑。但是在多元解讀過程中不僅尊重學生的情感體驗，允許學生有不同的想法，但還能夠做到充分的預設和引導。如在《愚公移山》中就會學生提出“搬山這么難，為何不搬家？”這樣的問題，老師應該引導學生對文本進行正確的理解，充分把握文章的價值取向，讓學生學會和作者展開對話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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作者簡介：白海靜（1992-），女，漢，山西省大同市人，研究方向： 學科教學（語文）。