連鳳英
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)08-0182-01
新課程改革給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊,一方面賦予了教師很大的自由空間,另一方面也給教師帶來(lái)了很多困惑,不知道怎樣踐行新課程改革理念。其中,在教科書解讀方面表現(xiàn)尤為突出,教師不知道怎樣解讀才能更好的順應(yīng)新課改。此論文探討了小學(xué)語(yǔ)文教師在解讀教科書過(guò)程中的解讀層次、教師對(duì)教科書解讀可能會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)及原因并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。教材解讀是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的重要橋梁,對(duì)教材的合理解讀是有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。
1 小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教科書解讀的層次
對(duì)教科書的解讀:以教科書為中心;多元化解讀;創(chuàng)造性解讀,而對(duì)教材的解讀主要內(nèi)容包括以下6個(gè)方面:弄清教材對(duì)“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn);了解教材的編排體系;把握教材的特點(diǎn);明確教材的教學(xué)目標(biāo);解決教材疑點(diǎn)、疑難。語(yǔ)文教材的解讀是對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的分析,也是在理解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此,語(yǔ)文教材解讀,不僅要了解教材講了什么,還要進(jìn)一步地在“怎么教”的背景下來(lái)尋找探索“教什么”。
2 教師對(duì)語(yǔ)文教材解讀的誤區(qū)
教材的準(zhǔn)確解讀對(duì)一堂語(yǔ)文課有著至關(guān)重要的影響。教師對(duì)教材的解讀到位是語(yǔ)文教學(xué)的前提準(zhǔn)備,如果沒(méi)有合理解讀地教材,怎么來(lái)處理學(xué)生所思考的提問(wèn),何來(lái)一堂有人文性解讀的語(yǔ)文課。綜合查閱和閱讀相關(guān)資料,當(dāng)前的語(yǔ)文教材解讀存在如下具體的語(yǔ)文教材選編的政治化,這確實(shí)不得不引人深思,長(zhǎng)此以往,會(huì)形成對(duì)語(yǔ)文文本的主題先行的習(xí)慣性解讀。另外文學(xué)文本閱讀、解讀和教學(xué)也受到復(fù)雜時(shí)代的制約。
2.1 語(yǔ)文教材的單一化解讀
中國(guó)的文化固有遵從權(quán)威的特性,學(xué)生很少提問(wèn),更不用說(shuō)質(zhì)疑了,老師也把教材教參奉為圭臬,對(duì)語(yǔ)文教材的解讀遵照教參所言,不敢越雷池半步,也是由于在考試指揮棒的指導(dǎo)了。在中國(guó),中學(xué)教育的國(guó)家主義性質(zhì)把教參的地位大大提高了起來(lái),教師沒(méi)有自由閱讀和欣賞教材中所選語(yǔ)言文學(xué)作品的權(quán)利,學(xué)生就更沒(méi)有這種權(quán)利,再加之高考的統(tǒng)一出題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一答案。教參重要起來(lái)了,教材反而變得極不重要了。
2.2 語(yǔ)文教材的純文學(xué)性解讀
語(yǔ)文教材固然不提倡教材文本的教條化、單一化以及隨意性的解讀方式,但也不完全贊同教材文本的純文學(xué)性解讀,純文學(xué)的解讀方式多在文學(xué)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者,他們對(duì)屬于自己的研究范圍內(nèi)的語(yǔ)文課文的感悟和理解寫出來(lái),或發(fā)于期刊,或傳于網(wǎng)絡(luò),這些文章對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)有較大的參考價(jià)值。文學(xué)審美與語(yǔ)文教材的解讀確實(shí)存在相關(guān)關(guān)系,但語(yǔ)文教材的文本解讀不完全等同于純文學(xué)的解讀,不可能把這些文章生搬硬套地講給學(xué)生聽,這可能把語(yǔ)文課上成了文學(xué)報(bào)告會(huì),因?yàn)檫€需考慮到教學(xué)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的接受等因素。王麗認(rèn)為專家學(xué)者的文學(xué)文本解讀對(duì)教學(xué)有一定的參考價(jià)值,但是再好的參考還是參考,參考是不能直接進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的。
2.3 語(yǔ)文教材的淺層次的解讀
王崧舟老師提倡“真功夫硬功夫”的文本細(xì)讀,他認(rèn)為一位語(yǔ)文老師在課堂上所出現(xiàn)的種種問(wèn)題,究其原因是沒(méi)過(guò)教材和教法的關(guān)。這里“教材的關(guān)”就是指文本細(xì)讀,假如老師沒(méi)有“教材教法的扎實(shí)功夫和深厚修養(yǎng)”,表面上做足形式化的教學(xué)也只是徒有其表,對(duì)學(xué)生并無(wú)助益。王堯先生所說(shuō)的“在漢語(yǔ)中出生入死”,語(yǔ)文教材的解讀并不是在文本上溜過(guò)去就行,而是要深入細(xì)讀文本,但不是照搬專家學(xué)者的解讀,而是老師沉入教材的文本當(dāng)中,并作出自己獨(dú)立的審美判斷,而語(yǔ)文教師的判斷則不僅僅是直覺(jué)意識(shí)的什么感受,而是必須基于文本意義生成及其背后隱藏的各種力量和權(quán)力的審慎和理性的思考和擇選。這樣語(yǔ)文教學(xué)才游刃有余。
3 走出語(yǔ)文教材解讀誤區(qū)的對(duì)策
3.1 熟讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),分析教材編寫體系
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語(yǔ)文課程培養(yǎng)的素養(yǎng),包括學(xué)科學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)科核心素養(yǎng),它的主要內(nèi)容包括是語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定分為內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)以及活動(dòng)目標(biāo),所以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)性的作用,在教學(xué)過(guò)程之前,需認(rèn)真熟讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。如2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第二學(xué)段的閱讀中的目標(biāo)有:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3.2 注重教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng),提升解讀教材的基點(diǎn)
俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華“,如果語(yǔ)文老師散發(fā)著特有的“書卷氣”,不僅對(duì)解讀教材有著更好的幫助,對(duì)學(xué)生也有潛移默化的語(yǔ)文氣質(zhì)熏陶,而現(xiàn)實(shí)卻與之相反。底蘊(yùn)是書堆起來(lái)的,如他的《長(zhǎng)相思》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,展示了王崧舟老師的才情與智慧,對(duì)文本的詩(shī)意解讀,正是基于他深厚的文化底蘊(yùn)。王老師的書房里有著六千多冊(cè)的書,博覽群書才讓他對(duì)語(yǔ)文課文的解讀有著自己獨(dú)特的感悟和理解。因此老師應(yīng)注重培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng),這是解讀教材的基點(diǎn)。
3.3 細(xì)讀文本,鼓勵(lì)多元化的解讀,探尋解讀教材的核心
對(duì)教材文本的解讀,首先需要對(duì)文本有著清晰而基本的認(rèn)識(shí),文本的解讀主要涉及三個(gè)因素:創(chuàng)作文本的作者,解讀文本的師生,以及文本自身。王崧舟老師身體力行,在駱駝式的精神狀態(tài)下完成對(duì)《長(zhǎng)相思》1493字文本細(xì)讀的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn),最后自然地流淌出渾然天成的《長(zhǎng)相思》上課過(guò)程。閱讀教學(xué)并不是教師把自己的解讀套在學(xué)生的身上,也不是單向性地還原作者意圖,而是教師與學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中生發(fā)文本意義的過(guò)程。
4 結(jié)語(yǔ)
解讀教材與回歸教學(xué)之間的平衡,是考驗(yàn)一位教師的教學(xué)機(jī)智,是教育的本義和真義所在。假設(shè)教師解讀教材深刻,卻只是把這些知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生解讀教材的興趣,教學(xué)效果就達(dá)不到理想狀況。因此這就需要教師合適的教和引導(dǎo),考慮學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平以及接受能力,不僅從文學(xué)的角度來(lái)深入解讀語(yǔ)文教材,還綜合考慮教學(xué)的過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)情等這些因素來(lái)解讀語(yǔ)文教材,讓學(xué)生自主的構(gòu)建教材文本解讀,讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),這才是回歸到教材解讀的本真。
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