淺談小學語文教學中的閱讀與寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0180-01

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”所以，在我們的語文教學中，要適時的、有針對性的用好語文教材這個例子，從例子中去教會學生閱讀與寫作的方法和策略。

最近執(zhí)教了《變色龍》和《金蟬脫殼》兩篇課文，給筆者的感受尤為深刻。下面就兩篇課文的教學來簡單談一談如何在教學中去指導學生的閱讀與寫作：

《變色龍》和《金蟬脫殼》兩篇課文選自蘇教版小學語文五年級上冊第二單元。本單元的教學主題就是有關對大自然的探索與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生通過課文的學習養(yǎng)成對大自然的探索和鉆研精神?！蹲兩垺泛汀督鹣s脫殼》兩篇課文都是寫自然界中的生物——變色龍和蟬。這兩篇課文細致、生動的對變色龍和蟬進行了描寫。其中，《變色龍》一課是緊扣變色龍的外形、捕食和變色三方面來寫的，而《金蟬脫殼》一課是從金蟬脫殼前、脫殼中和脫殼后三個過程來寫的，各有特色。

對于《變色龍》一課，描寫變色龍外形片段的教學我主要是這樣設計的：緊扣描寫變色龍外形這一段（課文第9自然段）進行細致教學。作者端詳變色龍的外形，他看到了什么？學生自讀課文找一找。很快學生就能找到描寫變色龍外形的具體部位。根據(jù)學生的回答我精心設計了板書：

全身頭嘴

眼睛

身軀背部

腹部短腳

尾巴

變色龍的身體部位有什么特點呢？作者是怎么來寫的？學生很快能夠找到形容這些身體部位的詞語，如“全身翠綠”“橢圓形的頭”“三角形的嘴”“兩眼凸起，兇相畢露”……那么，作者是按照什么順序來描寫變色龍外形的呢？看了我精心設計的板書，學生異口同聲的說出了：從整體到部分。而且部分中也運用了從整體到部分的順序，例如：描寫頭時，把頭作為整體，把眼睛和嘴作為了部分；描寫身軀時，把身軀作為整體，把背部和腹部作為了部分；描寫腹部時，把腹部作為整體，把短腳和尾巴作為了部分。真是把這種順序性的描寫外形寫絕了。學到這里，我借此契機指導學生寫的訓練，仿照課文第9自然段描寫變色龍外形的語句，按照從整體到部分的順序寫一個自己喜歡的小動物外形。通過這種形式的讀寫結合，既以本課這一片段為點教會了學生怎樣去學習類似的閱讀文章，在方法上進行了有效的指導，同時也恰到好處的把課堂教學與寫法教學有機結合，為學生寫作能力的提高奠定了基礎。

對于《金蟬脫殼》一課，寫蟬脫殼中這一過程的片段教學我主要是這樣設計的：金蟬脫殼整個過程中至關重要的環(huán)節(jié)要數(shù)脫殼中。對金蟬脫殼中的設計主要是把握兩點：一是找一找金蟬脫殼時的先后順序，應該是背——頭——腳——尾；二是金蟬脫殼時各部位動作的描寫，讓學生在課文第4自然段中去找一找，用筆劃一劃，說說自己的感受。指導學生緊扣文中的關鍵字眼：先是，接著，最后。通過這兩步的教學很明顯可以讓學生知道：金蟬脫殼時是有順序性的，同時脫殼的動作也是連貫性的。這就達到了本片段教學的目標了。然后讓學生仿照金蟬脫殼時的有序動作描寫，設計一個寫的訓練，寫一寫自己喜歡的小動物的動作場面，注意做到動作的連貫性、有序性。這樣一來，本片段的教學就和學生的寫作指導有機結合起來了。

通過《變色龍》和《金蟬脫殼》兩篇課文的兩處片段性的教學內容，有效的輻射到了學生的閱讀訓練和寫作指導。所以，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這是對的。這需要我們的老師在教學中能夠充分發(fā)揮自身的教學智慧，把一個“例子”無限延伸，給學生的學習帶來新鮮與新奇，促使學生在簡單的語文學習中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和能力。

作者簡介：李根，男，中小學二級教師，江蘇南京人，現(xiàn)就職于南京市雨花外國語小學，從事小學語文教學工作。