淺談中職“校企合作，雙技能培養(yǎng)”課程體系改革實(shí)踐

邵鵬

摘 要：當(dāng)前職業(yè)教育仍然是教育的重中之重，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，為社會(huì)提供技術(shù)力量。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)中職的學(xué)生要求越來(lái)越高。所以我院為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)機(jī)電系焊接專業(yè)進(jìn)行了課程體系的改革。課程體系的設(shè)置是中職人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐得出職業(yè)教育必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，校企共育人才實(shí)踐證明是一種高效的技能人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合校企合作的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)狀分析、指導(dǎo)思想、為什么要改革、改革的目標(biāo)和具體計(jì)劃進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：中職 焊接 校企合作 課程改革

一、現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)技術(shù)人才的需要，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校都投注了大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)，但結(jié)果并不理想，只表面解決了人才培養(yǎng)的數(shù)量問(wèn)題，而沒(méi)有從根本解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)的人才規(guī)格單一，教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性、實(shí)用性，教學(xué)模式方法不切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)的方式方法與企業(yè)的生產(chǎn)管理脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入崗位以后存在不會(huì)生產(chǎn)、沒(méi)有責(zé)任心、工作態(tài)度不端正、崗位就業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)便離崗、被企業(yè)淘汰或是需要較長(zhǎng)時(shí)期的適應(yīng)過(guò)程。

二、指導(dǎo)思想

依據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》 ，中等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，以質(zhì)量為核心，深化教育模式改革，以核心課程為主體，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的項(xiàng)目化，理實(shí)一體化的課程體系。切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，使教育教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展。培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。打破以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，要走工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式路子。

三、為什么要改革

1.企業(yè)人才需求調(diào)研分析。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、企業(yè)參觀、問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生回訪、會(huì)議交流，參觀調(diào)研等多種途徑調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，每年全國(guó)各地需要焊接人才最少60萬(wàn)左右，而目前全國(guó)職業(yè)學(xué)校每年培養(yǎng)的初、中、高三個(gè)級(jí)別的焊接技術(shù)人才最多15萬(wàn)人，供求比率是1/4，無(wú)法滿足社會(huì)需求，焊工“用工荒”的現(xiàn)象屢次被電視新聞媒體提及。

2.崗位及崗位能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)研分析，對(duì)我市10多家企業(yè)的追蹤調(diào)查結(jié)果表明：90%以上的企業(yè)迫切需要的是能夠在生產(chǎn)一線、從事設(shè)備操作及維修保養(yǎng)、裝焊、焊接工作、焊接質(zhì)量檢測(cè)工作、基層工藝執(zhí)行工作、基層安全生產(chǎn)管理工作等綜合能力強(qiáng)的焊接高級(jí)能人才，這樣學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)多技能訓(xùn)練。

3.對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)研分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明幾乎所有企業(yè)都認(rèn)為誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、虛心好學(xué)、善于溝通、積極的心態(tài)、良好的習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是企業(yè)員工必備素質(zhì)。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。

4.現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題，現(xiàn)行的中職焊接專業(yè)課程體系依舊是文化理論課，專業(yè)理論課，專業(yè)技能課三種類型課程構(gòu)架，文化課比例30%，專業(yè)理論課比例30%，實(shí)訓(xùn)課比例40%。課程設(shè)置仍舊按照注重邏輯性和連貫性的學(xué)科制課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容也缺乏針對(duì)性和專業(yè)特色。文化課、理論課比重過(guò)大，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程比重過(guò)小，文化課教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，課程內(nèi)容沒(méi)有特色，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造與企業(yè)技術(shù)需求脫節(jié)，學(xué)生的技能水平滯后于企業(yè)的技能要求，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)技術(shù)需求脫節(jié)、學(xué)生的技能水平滯后于企業(yè)技能要求、學(xué)生的行為素養(yǎng)不符合企業(yè)作業(yè)規(guī)范等等問(wèn)題，學(xué)生可能面臨畢業(yè)即將失業(yè)的窘境。

四、改革的目標(biāo)

以人才培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)用人需求，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程對(duì)接崗位，深化人才培養(yǎng)技能化，人才培養(yǎng)素質(zhì)化的“雙化合一”人才培養(yǎng)模式，以素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為核心的“軟技能+硬技能”雙技能培養(yǎng)課程體系，設(shè)置技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密相關(guān)的課程及教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為培養(yǎng)高級(jí)能焊接人才提供強(qiáng)有力的保障。

五、實(shí)施計(jì)劃

在我系王主任的帶領(lǐng)下到我市10余家企業(yè)走訪調(diào)研，分別采取會(huì)議交流、問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生回訪、參觀生產(chǎn)車間調(diào)研等多種方法，開展校企合作項(xiàng)目，建立完善的雙技能人才培養(yǎng)方案。

1.校企合作的辦學(xué)目標(biāo)

學(xué)校的各級(jí)管理人員、教師、班主任等都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)技能型人才培養(yǎng)的重要意義，克服怕麻煩、認(rèn)為干擾了常規(guī)教學(xué)的保守思想，只有堅(jiān)定校企合作的信心，才能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適用人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏目標(biāo)。

2.創(chuàng)建課程體系構(gòu)架

“以企業(yè)用什么學(xué)生就會(huì)什么”為原則設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)架，通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)歸納統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出焊接企業(yè)選用人才的主要依據(jù)是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。只有職業(yè)技能高超職業(yè)素質(zhì)良好的畢業(yè)生才會(huì)受到企業(yè)的青睞。對(duì)接企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和要求確定焊接專業(yè)課程體系構(gòu)架為“軟技能+硬技能” ，即“職業(yè)素質(zhì)+職業(yè)技能”雙技能培養(yǎng)課程體系構(gòu)架。

3.設(shè)置課程模塊

我們機(jī)電系組織了實(shí)習(xí)老師、車間管理人員、班主任到相關(guān)企業(yè)參加了管理、生產(chǎn)的學(xué)習(xí)，還把企業(yè)的相關(guān)人員請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)。

（1）軟技能-職業(yè)素質(zhì)課程模塊

軟技能即為學(xué)生職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)所必須具備的文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和行為素養(yǎng)等內(nèi)在能力，是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，同時(shí)也是考量學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾繕?biāo)。軟節(jié)能課程模塊分為三個(gè)部分：一是文化基礎(chǔ)知識(shí)課程；二是思想道德素質(zhì)課程；三是行為素養(yǎng)課程。

軟技能注重培養(yǎng)學(xué)生良好規(guī)范的行為習(xí)慣、健康積極的陽(yáng)光心理人格品質(zhì)、健康的體魄、正確積極職業(yè)觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。職業(yè)素質(zhì)課程以課堂授課、班會(huì)、生產(chǎn)過(guò)程、文化藝術(shù)活動(dòng)等多種方式。貫穿與教學(xué)與日常管理中。

（2）硬技能-職業(yè)技能課程模塊

硬技能是學(xué)生從事職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)所具備的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能，是學(xué)生職業(yè)能力的外在表現(xiàn)，是職業(yè)能力的核心部分。通過(guò)對(duì)焊接行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置、崗位工作任務(wù)、崗位能力要求的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，提煉出“精操作、懂工藝、會(huì)維護(hù)、知管理、明安全”五大焊接崗位核心技能要求，對(duì)原有課程體系進(jìn)行“精簡(jiǎn)、壓縮、增加、綜合”的調(diào)整。刪除重復(fù)的、交叉的、不適應(yīng)的崗位需要的內(nèi)容，增加和整合反映新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，重點(diǎn)開發(fā)職業(yè)崗位核心技能的內(nèi)容，使教學(xué)的內(nèi)容更適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，更有利于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)技能課程模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，在職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中、專業(yè)技術(shù)課教學(xué)和專業(yè)技能課交叉進(jìn)行，兩周理論兩周實(shí)訓(xùn)，相輔相成。在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程上盡可能貼近企業(yè)生產(chǎn)第一線，同時(shí)還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與企業(yè)崗位實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，使職業(yè)技能模塊更完備、更科學(xué)、更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和適用性、競(jìng)爭(zhēng)力的提高。