情感教育在高職院校思政課教學(xué)中的具體運(yùn)用與路徑優(yōu)化

晏蘋

摘 要：本文以我高職院校思政課教學(xué)為研究對(duì)象，從現(xiàn)實(shí)與理論兩個(gè)層面進(jìn)行分析與探討，明確情感教育在思政課中的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，探討高職院校思政論課情感教育教學(xué)模式，構(gòu)建和優(yōu)化情感教育在高職院校思政課教學(xué)中的合理路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 情感教育 思政課

情感教育是根據(jù)社會(huì)對(duì)人的要求，有目的地施加專門影響，使人形成具有一定社會(huì)價(jià)值的各種相互聯(lián)系的高級(jí)情感及相應(yīng)行為方式的教育。這種教育滲透于思想政治課程之中，其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展大學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。人類教育活動(dòng)在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，均有情感教化的傳統(tǒng)，無(wú)論東方儒家、道家文化傳統(tǒng)，還是西方基督教文化傳統(tǒng)都如此。雖然不同時(shí)代、不同民族和不同階級(jí)有不同的思政教育內(nèi)容，但情感教育卻貫徹始終。

一、思政課中融入情感教育的重要意義

大學(xué)生正處世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，思政課擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育、政治教育、道德教育、心理教育的任務(wù)，是學(xué)校德育的主陣地，對(duì)大學(xué)生思想政治觀念和品質(zhì)的養(yǎng)成有著舉足重輕的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校特別是高職院樣校的思政課都普遍面臨著學(xué)生不愿意、教師不愿意教的困境。這也是筆者在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：高職院校大學(xué)生為什么對(duì)學(xué)習(xí)思政課興趣不高？吸收和內(nèi)化思政課內(nèi)容的動(dòng)力是什么？通過(guò)深入研究分析認(rèn)為，在以往的教育教學(xué)中，教師往往較多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)、理論知識(shí)的灌輸，在努力追求認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)忽視了情感這一重要的非智力因素的作用。這種傾向抑制了學(xué)生主體積極性的發(fā)揮，也制約了學(xué)生認(rèn)知水平的提高，影響到教育效果的實(shí)現(xiàn)。本人經(jīng)過(guò)十多年大學(xué)生思想政治教育、教學(xué)的探究學(xué)習(xí)，深切體會(huì)到情感教育對(duì)思想政治教育所起的重大功效，尤其是對(duì)思政課教學(xué)的價(jià)值作用。思政課教學(xué)不僅是理論層面上的教育，更是具體的實(shí)踐活動(dòng)。思想政治理論研究的最終目的是提高思政課教學(xué)質(zhì)量及其對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的影響，實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮情感教育在教學(xué)過(guò)程中的作用。因此，在思政課教學(xué)中融入情感教育，促成認(rèn)知和情感的平衡發(fā)展，對(duì)增強(qiáng)當(dāng)前高校思政課的實(shí)效性有著重要的意義與價(jià)值。

二、情感教育融入思政課必須理解的重要理念

思政課教學(xué)若要真正成為一種抵達(dá)心靈的教育，一定要訴諸情感，情感教育目標(biāo)要求教師在自己的工作中要樹立師生平等、相互尊重的和諧教育理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。情感教育法要求教師尊重每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的想法、個(gè)性、自尊，將課堂教育重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果上，讓學(xué)生為了興趣而學(xué)，提高教師對(duì)課堂把握的能力。師生間應(yīng)該強(qiáng)調(diào)接納和包容，彼此傾聽、互動(dòng)、接受，將教學(xué)活動(dòng)建立在師生平等、互相尊重的基礎(chǔ)之上，在和諧教育理念中引導(dǎo)學(xué)生的情感健康發(fā)展。

情感教育法更是要求教師具備豐富的情感素養(yǎng)；協(xié)調(diào)組織呈現(xiàn)情感教學(xué)資料能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感的能力等。所以，教師要想激發(fā)出學(xué)生積極向上的情感。自己就必須有真情、動(dòng)真情、用真情，把自己的真情融入教學(xué)之中去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生受到激勵(lì)、鼓舞和鞭策，心靈受到陶冶、洗禮和凈化，從而使情感變得更純潔、更健康、更高尚；信念變得更充實(shí)、更崇高、更堅(jiān)定。

三、情感教育在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的具體運(yùn)用

高職院校思政課情感教育在教學(xué)中的運(yùn)用，需要老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)情感要素進(jìn)行把握，將課前準(zhǔn)備好的情感教育材料和活動(dòng)融入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加深自我情感體驗(yàn)。情感教育法需要在充分考慮高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)下，將高職思政課所要求的思想教育、知識(shí)傳承、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

課前，教師應(yīng)注意對(duì)課本教材、教參進(jìn)行閱讀分析、考慮課本知識(shí)內(nèi)容和積極情感因素的結(jié)合點(diǎn)，尋找目前學(xué)生感興趣的國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家大事、身邊的故事，思考怎么巧妙運(yùn)用這些要素設(shè)計(jì)出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生情感的體驗(yàn)共鳴以便達(dá)到情感目標(biāo)要求。

課中，在充分考慮學(xué)生的身心情感特點(diǎn)時(shí)將情感教育與知識(shí)傳授動(dòng)態(tài)相結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用情感教育法的積極情感因素幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)同時(shí)情感方面也得到支持和滿足，促進(jìn)自身身心發(fā)展不斷完善。

課后，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容積極情感的認(rèn)識(shí)、理解、深化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中、對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

四、情感教育在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

1.合理設(shè)計(jì)課堂中情感教育元素

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將情感教育置于重要地位。如何保持一個(gè)充滿活力的課堂成為教師的挑戰(zhàn)。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分準(zhǔn)備，對(duì)課堂各種情感元素有個(gè)充分合理的設(shè)計(jì)和把握。

（1）教學(xué)目標(biāo)情感定位

在教學(xué)目標(biāo)上教師除了要滿足學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的目標(biāo)和運(yùn)用知識(shí)的技能外，還要充分挖掘教學(xué)目標(biāo)的情感因素，滿足學(xué)生不同的情感訴求。教學(xué)目標(biāo)的情感定位即指政治課不僅教授學(xué)生知識(shí)，還能帶給他們生活的希望和夢(mèng)想，激發(fā)情感、塑造人格，讓每個(gè)不同的學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和生活的樂(lè)趣，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感認(rèn)識(shí)、價(jià)值和態(tài)度。

（2）教學(xué)資源情感把握

教學(xué)資源指的是教學(xué)中教師所要用到的教材、講義、教參、教學(xué)素材等資源。成功的教學(xué)實(shí)施離不開充分、合理的教學(xué)資源。高職思政課堂應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，要求將學(xué)生“知識(shí)、能力、覺(jué)悟”統(tǒng)一起來(lái)，這就要求教師在選擇教學(xué)資源時(shí)充分考慮情感因素。也就是說(shuō)，教師對(duì)教學(xué)資源使用上既要尊重課本教材，又要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材、教學(xué)元素等進(jìn)行加工、整理，既關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)又適合高中生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)資源，善于將積極情感因素寓于其中。

2.重視情感教育內(nèi)容的討論和評(píng)價(jià)

教師在對(duì)課堂把握時(shí)除了對(duì)上述所講授的目標(biāo)、資源、活動(dòng)、學(xué)生情感有所把握而外，教師應(yīng)該重視課堂中涉及情感內(nèi)容的討論和評(píng)價(jià)。學(xué)生素質(zhì)所要求的情感價(jià)值、態(tài)度體驗(yàn)、能力素質(zhì)及與他人合作、社會(huì)責(zé)任心等都是在課堂教學(xué)過(guò)程中加以鞏固，這就需要在課堂中緊緊圍繞情感中心任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)有價(jià)值問(wèn)題，學(xué)生在討論中相互交流，探討各種社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題、在討論中發(fā)現(xiàn)情感疑問(wèn)、在解答中產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，教師在擬定討論題目時(shí)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生善于表達(dá)情感、釋放情感，使教學(xué)課堂煥發(fā)出青春的生機(jī)。

3.運(yùn)用新媒體教學(xué)技術(shù)增加情感教育感染力

多媒體技術(shù)在思想政治課上的廣泛使用更是推動(dòng)了思政課教學(xué)的變革，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，教師運(yùn)用現(xiàn)代交流工具使情感教育不受時(shí)間和空間的限制，眾多的現(xiàn)代交流工具，如QQ、微信、微博等方式都可以和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，教師在自己的微博上寫出自己的心得故事、人生感悟等讓學(xué)生了解教師遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)如何應(yīng)對(duì)，心靈距離的縮短拉近師生間的關(guān)系，在平等觀念中學(xué)生更愿意和教師進(jìn)行溝通，易于接受教師的情感教育。教師還可以編輯一些積極向上的勵(lì)志短信或愛(ài)國(guó)敬黨的教育短信，對(duì)學(xué)生情感教育進(jìn)行課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合，讓情感教育更具時(shí)代性和感染力。

4.利用課外實(shí)踐活動(dòng)升華情感教育

引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、參與到各種社會(huì)實(shí)踐中，用自己在實(shí)踐中的真情實(shí)感來(lái)感悟積極情感教育。教師要利用各種課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)高中生在日常生活或?qū)嵺`活動(dòng)中提煉出正確的情感體驗(yàn)，并不斷地豐富和充實(shí)自己的精神世界。教師在活動(dòng)中尊重學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律、特征及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感上面的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。除了以上活動(dòng)還可以組織學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、假期三下鄉(xiāng)等。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外將自己的情感和實(shí)踐相結(jié)合，鞏固自己的積極情感體驗(yàn)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生感受強(qiáng)烈的自主性和參與性，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀等是一個(gè)漫長(zhǎng)、積累形成的過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展的相關(guān)特點(diǎn)，情感教育法運(yùn)用的滲透性更應(yīng)引教師要有以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將學(xué)科要求和學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來(lái)將積極、樂(lè)觀的情感在課堂實(shí)施中持續(xù)傳遞給學(xué)生，借此將學(xué)生消極、悲觀甚至不健康的心態(tài)逐漸扭轉(zhuǎn)成積極樂(lè)觀的態(tài)度。因?yàn)榍楦械睦斫?，價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和內(nèi)化是斗爭(zhēng)、揚(yáng)棄過(guò)程，學(xué)生在接受的過(guò)程中有可能反復(fù)多變，教師對(duì)學(xué)生的情感教育應(yīng)猶如春雨潤(rùn)大地一般慢慢滋養(yǎng)，為此，情感教育成果需要等待，需要學(xué)生慢慢接受、轉(zhuǎn)化。