小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想

韓希明

習(xí)慣了幾十人的講臺(tái)，一下子站在只有9人的教室里，感覺(jué)教室一下子空曠起來(lái)，心情隨之也開(kāi)闊，這是我第一次走上小班講臺(tái)的感覺(jué)。兩學(xué)期過(guò)去了，問(wèn)問(wèn)自己，到底小班教學(xué)給我和我的學(xué)生帶來(lái)了什么樣革命。反思的結(jié)果讓我有些惶惑，因?yàn)樽杂X(jué)自己的教學(xué)行為并沒(méi)有發(fā)生翻天覆地的變化；反思的結(jié)果同時(shí)也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實(shí)施卻不便實(shí)施的行為借了小班教學(xué)這個(gè)平臺(tái)得以較為順利的實(shí)施。以下便是我的一些體會(huì)。

一、小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)

總體來(lái)講，小班比大班好，這是一個(gè)老生常談的話題了。我的體會(huì)與其他實(shí)行過(guò)小班教學(xué)的老師的體會(huì)并無(wú)二致，但這確實(shí)是我經(jīng)歷過(guò)的體會(huì)，所以不吐不快。我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有這么幾點(diǎn)：

1.教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。教師的視野只能監(jiān)控到20人左右，這是教師關(guān)注的最大值。9人的班級(jí)就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生多忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說(shuō)不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開(kāi)朗自信。

2.對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨大聲“嚷嚷”以求班級(jí)所有學(xué)生都能聽(tīng)到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對(duì)小班，教學(xué)行為的一些變化

1.9人的課堂與幾十人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)行為。

（1）小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時(shí)候，也并不是不想走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺(tái)是總攬全局的。小班了，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺(jué)，很親切。上課過(guò)程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。有問(wèn)有答，有議有論，有抒情評(píng)點(diǎn)，自然親切，其樂(lè)融融。小班教學(xué)似乎能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。也有些課，譬如《數(shù)學(xué)廣角》，我可以把學(xué)生帶到課外去進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生獲得了知識(shí)，當(dāng)然了，因?yàn)椴恢罆?huì)不會(huì)違反學(xué)校規(guī)定，最終沒(méi)帶學(xué)生們出去，只讓學(xué)生在ppt課件中感受教學(xué)過(guò)程，但是不管怎么說(shuō)，小班教學(xué)較大班教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實(shí)施起來(lái)更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實(shí)施討論法的時(shí)候，因?yàn)槿藬?shù)太多，有些學(xué)生會(huì)借助討論之名行聊天之實(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒(méi)有真正地達(dá)到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實(shí)施討論法的時(shí)候沒(méi)有大班那樣“熱火朝天”，但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級(jí)座位，3個(gè)人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2.學(xué)生人數(shù)少了，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來(lái)，我有意識(shí)地采用了面批的方式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)可以讓學(xué)生糾正，這樣學(xué)生把當(dāng)堂的問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下及時(shí)的進(jìn)行了消化。而且小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。而且作業(yè)也實(shí)行了分層布置，達(dá)到了好學(xué)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會(huì)心得的方式更為多樣。

3.班級(jí)文化氛圍得以改善。以前進(jìn)了教室除了幾張畫(huà)再無(wú)別的，顯得教室很死板，自從實(shí)行了小班化教學(xué)，教室變得活了起來(lái)，成了會(huì)說(shuō)話的墻，同學(xué)們根據(jù)本班實(shí)際，又結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)教室進(jìn)行了布置，有“圖書(shū)角”、“衛(wèi)生角”，“活動(dòng)區(qū)”、“制作區(qū)”、“作品展示區(qū)”等等?，F(xiàn)在走進(jìn)教室?guī)熒鷷?huì)舒心悅目。

以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有過(guò)，并且很多也局部實(shí)踐過(guò)，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時(shí)這些實(shí)施起來(lái)比較困難，而小班則為實(shí)踐這些提供了好的平臺(tái)。仔細(xì)深思起來(lái)，我的小班化教學(xué)與原先的大班化教學(xué)相比，有了一些變化，但是這種變化并不是因?yàn)樾“喽a(chǎn)生的，而是小班為原先的想法提供了實(shí)踐的可能，數(shù)學(xué)教學(xué)還是原來(lái)那個(gè)應(yīng)該符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)。所以，我就產(chǎn)生了困惑，我的小班化教學(xué)改革的步子是不是邁得太小，甚至是根本沒(méi)有什么改革？我的教學(xué)理念是不是適合小班化教學(xué)？我應(yīng)該怎樣做才能真正地、淋漓盡致地展現(xiàn)小班教學(xué)的魅力？

這些只是我的感想，絕非經(jīng)驗(yàn)。我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此。