合并高校耦合度測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建

【摘要】根據(jù)合并高校的耦合及其耦合度的概念，利用協(xié)同論的相關(guān)觀點(diǎn)，構(gòu)建了合并高校耦合度測(cè)評(píng)模型，通過該模型可測(cè)定出未合并的獨(dú)立院校之間能否合并以及是否有必要合并，這樣就可以避免高校之間的盲目合并所造成的大量的高等教育資源的閑置或浪費(fèi)。同時(shí)，也可以通過該模型測(cè)評(píng)已合并的高校內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的耦合程度及協(xié)調(diào)程度，這樣就可以有針對(duì)性地促進(jìn)融合，以達(dá)到和諧、統(tǒng)一、持續(xù)發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】合并高校 ?耦合 ?耦合度 ?耦合度測(cè)評(píng)模型

自從1992年原鎮(zhèn)江教育學(xué)院、鎮(zhèn)江廣播電視大學(xué)、鎮(zhèn)江職工大學(xué)三校合并為鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，開創(chuàng)了我國(guó)高校合并的先河以來，掀起了全國(guó)高校合并的熱潮。我國(guó)高校合并的目的就是想通過合并來達(dá)到資源共享、謀求自身超常發(fā)展、增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、健全學(xué)科專業(yè)等等。然而，合并的效果因校而異，也就是說，并不是所有的合并都能使兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立院校能在合并之后很好地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的功能。如果高校之間盲目合并，而不考慮彼此之間的差異（如：辦學(xué)理念、校園文化以及學(xué)科設(shè)置等方面）及其不可融合性，就很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的融合，必然會(huì)導(dǎo)致合并效益低下，內(nèi)耗過大，最終造成1+1<2的后果。因此，高校之間的并與不并以及合并后彼此之間存在哪些方面的不可融合性，必須有一個(gè)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)或模型。正基于此，本文構(gòu)建了合并高校耦合度測(cè)評(píng)模型，通過該模型既可以測(cè)定未合并的獨(dú)立院校之間能否合并以及是否有必要合并，也可以測(cè)評(píng)合并后新高校內(nèi)部各子系統(tǒng)的耦合程度及協(xié)調(diào)程度。

一、合并高校耦合及其耦合度的概念

高校合并后，原各獨(dú)立院校之間耦合的速度和深度直接影響到甚至決定著合并高校發(fā)展的速度和水平（2所或2所以上的獨(dú)立院校合并成一所新的高校，在本文中統(tǒng)稱為合并高校，而合并前的各高校統(tǒng)稱為原獨(dú)立院校，合并后所形成的新的系統(tǒng)統(tǒng)稱為合并高校系統(tǒng)）。耦合作為物理學(xué)概念，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式通過各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象。由此可定義合并高校的耦合為合并高校內(nèi)各子系統(tǒng)（即原獨(dú)立院校）之間通過彼此之間的相關(guān)因素相互作用而彼此影響的現(xiàn)象。各子系統(tǒng)的這種耦合的關(guān)系，就是合并高校在發(fā)展的過程中，子系統(tǒng)內(nèi)部所具有的各種相關(guān)因素相互作用、相互影響、相互制約的非線性關(guān)系的總和。

耦合度就是描述系統(tǒng)或要素相互作用彼此影響的程度。從協(xié)同學(xué)的角度來看，耦合作用和協(xié)調(diào)程度決定了系統(tǒng)在達(dá)到臨界區(qū)域時(shí)走向何種序與結(jié)構(gòu)，或稱決定了系統(tǒng)由無序走向有序的趨勢(shì)。由協(xié)同學(xué)可知，系統(tǒng)在相變點(diǎn)處的內(nèi)部變量可分為快、慢馳豫變量?jī)深悾Y豫變量是決定系統(tǒng)相變進(jìn)程的根本變量，即系統(tǒng)的序參量。系統(tǒng)由無序走向有序機(jī)理的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部序變量之間的協(xié)同作用，它左右著系統(tǒng)相變的特征與規(guī)律，耦合度正是反映這種協(xié)同作用的度量。由此合并高校的耦合度可定義為合并高校內(nèi)各子系統(tǒng)（即原獨(dú)立院校）通過各自的耦合元素相互作用而彼此影響的互動(dòng)程度，其大小反映各子系統(tǒng)之間相互作用的強(qiáng)度與程度。

二、合并高校耦合度測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建

從理論上講，高校合并辦學(xué)應(yīng)該是可為的，它有利于擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，減少重復(fù)，節(jié)約人力、財(cái)力和物力資源。但是能否真正優(yōu)化資源配置，提高資源利用率，減少浪費(fèi)，提升學(xué)校地位，擴(kuò)大辦學(xué)效益，卻受著一系列制約因素的影響。例如合并高校中的日常工作：教學(xué)工作（用字母E表示），科研工作（用R表示）、管理工作（用M表示）和后勤工作（用L表示）等，都會(huì)影響著合并高校合并的程度以及效益。高校之間的合并最終目的就是要實(shí)現(xiàn)原獨(dú)立院校之間教學(xué)工作的互補(bǔ)，科研工作的交叉創(chuàng)新，管理工作的優(yōu)化配置和后勤資源的充分利用，從而減少高等教育資源的浪費(fèi)，降低高等教育成本，充分發(fā)揮高等教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的最大化。顯然，高校的合并，是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的2個(gè)或2個(gè)以上的子系統(tǒng)（即原獨(dú)立院校）合并成1個(gè)大系統(tǒng)（即合并高校），目的是要實(shí)現(xiàn)1+1>2的功能。但這個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)需要各子系統(tǒng)中各序參量（即合并高校各項(xiàng)日常工作等）的相互良性耦合。現(xiàn)用字母Vik（i，k=1，2，3……n，n≥2，k≥2，下文中如未做說明i和k的取值范圍與此相同）表示合并高校中第i個(gè)子系統(tǒng)（即第i個(gè)獨(dú)立院校）的第k個(gè)序參量。合并高校中各子系統(tǒng)之間的人、財(cái)、物、信息等交換就是通過這些系統(tǒng)各自的序參量之間的交互耦合進(jìn)行的，其具體耦合過程見圖1。

圖1 合并高校中各子系統(tǒng)之間的交互耦合

從圖1可知，合并高校中的所有子系統(tǒng)的序參量共有i×k種分布，但各個(gè)序參量對(duì)合并高校這個(gè)大系統(tǒng)朝有序、和諧、統(tǒng)一、持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)大小是各不相同的?，F(xiàn)用Ai表示合并高校中序參量的值;用MAXi、MINi、MIDi分別表示合并高校系統(tǒng)在穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，其序參量在臨界域的最大值、最小值和中間值;用Ci表示序參量的貢獻(xiàn)系數(shù)，即該序參量使合并高校系統(tǒng)朝有序、和諧、統(tǒng)一、持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)大小。序參量的中間值及其貢獻(xiàn)系數(shù)可用代數(shù)式表示為：

（1）

（2）

（2）式所表示序參量Vik的貢獻(xiàn)系數(shù)的大小表達(dá)了該序參量對(duì)合并高校系統(tǒng)有序發(fā)展的功效大小。當(dāng)Cl>0時(shí)，則序參量Vik具有正貢獻(xiàn);當(dāng)Ci<0時(shí)，則序參量Vik具有負(fù)貢獻(xiàn)。序參量Vik的貢獻(xiàn)系數(shù)的性質(zhì)及大小可用下圖2來表示：

圖2 貢獻(xiàn)系數(shù)的圖解

從（1）（2）式和圖2可知，合并高校系統(tǒng)中序參量Vik的貢獻(xiàn)系數(shù)的取值范圍應(yīng)為（-1，1），當(dāng)Ci=1時(shí)，表明該序參量對(duì)該耦合系統(tǒng)的正效應(yīng)得到最大發(fā)揮;當(dāng)Ci=0時(shí)，表明該序參量與該耦合系統(tǒng)的發(fā)展毫無關(guān)聯(lián)，也就是說，該序參量為零貢獻(xiàn);當(dāng)Ci=-1時(shí)，表明該序參量對(duì)該耦合系統(tǒng)的發(fā)展完全是負(fù)效應(yīng)。通過對(duì)合并高校系統(tǒng)的序參量貢獻(xiàn)系數(shù)的分析，可對(duì)打算合并的各獨(dú)立院?；蛞呀?jīng)合并的高校在哪些方面影響合并的效果有一定的了解，并有針對(duì)性地采取措施來促進(jìn)合并或統(tǒng)一。

現(xiàn)采用線性加權(quán)法來計(jì)算合并高校系統(tǒng)中各序參量對(duì)系統(tǒng)有序、和諧、統(tǒng)一、持續(xù)發(fā)展的“總貢獻(xiàn)”（用Uv（Vik）來表示）即：

（3）

（3）式中，0≤λi≤1，λi為序參量Vik的權(quán)重，V為系統(tǒng)的穩(wěn)定區(qū)域。借鑒物理學(xué)中的耦合（coupling）的概念及耦合系數(shù)模型，合并高校系統(tǒng)的耦合度（用CD表示）可用函數(shù)式表示為：

（4）

從（4）式可知，合并高校耦合度函數(shù)CD的取值范圍為CD∈[0，1]。當(dāng)CD趨向于1時(shí)，其耦合度最大，合并高校系統(tǒng)中各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，它們之間或其內(nèi)部要素之間達(dá)到良性共振耦合，此時(shí)，合并高校系統(tǒng)達(dá)到了有序、和諧、統(tǒng)一發(fā)展的最佳狀態(tài)，其功能大于各個(gè)子系統(tǒng)功能的總和，真正實(shí)現(xiàn)了1+1>2的功能，達(dá)到了合并高校系統(tǒng)整體的最優(yōu)化;當(dāng)CD趨向0并等于0時(shí)，其耦合度最小，合并高校系統(tǒng)中各子系統(tǒng)完全不能協(xié)調(diào)，各自為政，各自的作用相互抵消，它們之間或其內(nèi)部要素之間向互不相關(guān)狀態(tài)或無序結(jié)構(gòu)的狀態(tài)發(fā)展，使得合并高校整體的效能得不到發(fā)揮，以至于整體效益低下，內(nèi)耗過大，使其最終造成1+1<2的后果。

現(xiàn)依據(jù)合并高校系統(tǒng)中各子系統(tǒng)交互作用的強(qiáng)弱程度（即耦合度），將其耦合的過程劃分為低水平耦合、拮抗、磨合和高水平耦合4個(gè)階段。每一個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的耦合度、耦合協(xié)調(diào)類型以及合并效能都不相同，具體情況見表1。

表1 合并高校子系統(tǒng)的耦合階段及其協(xié)調(diào)類型

從表1可以看出，當(dāng)合并高校系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的耦合度為0≤CD≤0.3時(shí)，各子系統(tǒng)之間或其內(nèi)部要素之間難以調(diào)和，其合并效能差，不能形成統(tǒng)一整體，屬于低水平耦合。如果那些打算合并但還沒有合并的獨(dú)立院校之間是處于這種情況的話，最好選擇放棄合并，否則就會(huì)失去全局和根本，達(dá)不到合并的目的，那些已經(jīng)合并的高校就只能從總體著眼，部分著手，統(tǒng)籌兼顧，當(dāng)子系統(tǒng)局部的利益有損于合并高校系統(tǒng)整體的利益時(shí)，局部的利益必須服從整體的利益，逐步達(dá)到局部的利益與整體的利益一致，而有效地減少內(nèi)耗;當(dāng)合并高校系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的耦合度為0.3≤CD≤0.5時(shí)，各子系統(tǒng)之間或其內(nèi)部要素之間勉強(qiáng)能融合，但它們之間仍然有不可調(diào)和的矛盾與沖突，其合并效能一般，系統(tǒng)整體的功能仍然小于各子系統(tǒng)功能的總和。如果那些打算合并但還沒有合并的獨(dú)立院校之間是處于這種情況的話，最好不要輕易合并，否則得不償失，而那些已經(jīng)合并的高?？梢酝ㄟ^序參量的貢獻(xiàn)系數(shù)找出那些對(duì)合并高校系統(tǒng)和諧、統(tǒng)一發(fā)展毫無關(guān)聯(lián)或完全是負(fù)效應(yīng)的序參量，有針對(duì)性地協(xié)調(diào)其與合并高校系統(tǒng)整體的關(guān)系，使其或其內(nèi)部要素的功能服從合并高校系統(tǒng)整體的功能，從而有利于達(dá)到整體的目的，其合并效能自然會(huì)得到提高。當(dāng)合并高校系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的耦合度為0.5≤CD≤0.8時(shí)，各子系統(tǒng)之間或其內(nèi)部要素之間基本能融合，并且通過磨合可以逐步達(dá)到協(xié)調(diào)，其合并效能較好。處于這種情況下的各獨(dú)立院校如果想合并是可行的，但合并高校系統(tǒng)整體的統(tǒng)一、整體效能的發(fā)揮以及整體各方面的優(yōu)化，必須要通過子系統(tǒng)之間不斷地磨合和各方協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn);當(dāng)合并高校系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的耦合度為0.8≤CD≤1.0時(shí)，各子系統(tǒng)之間或其內(nèi)部要素之間彼此融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，其合并效能好，合并效果較理想，在這種情況下，打算合并的各獨(dú)立院?？梢苑判暮喜ⅲ灰院喜⒏咝Ｏ到y(tǒng)整體為主進(jìn)行協(xié)調(diào)，子系統(tǒng)局部服從整體，就可以使整體效果最優(yōu)化，此時(shí)合并高校系統(tǒng)的總體功能產(chǎn)生了質(zhì)變，它的功能大大超過了各個(gè)子系統(tǒng)功能的總和，真正實(shí)現(xiàn)1+1>2的功能。

三、結(jié)論

高校合并的熱潮使得許多高校盲目合并而沒有考慮原各獨(dú)立院校之間的融合性、耦合度、協(xié)調(diào)度以及其合并成本等一系列重要問題，這樣很容易導(dǎo)致合并高校的耦合度低，原獨(dú)立院校之間難以融合，從而不能達(dá)到協(xié)同效果，因而會(huì)致使合并不僅不能促進(jìn)合并高校協(xié)調(diào)統(tǒng)一、快速發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至?xí)＜暗狡渖?。本文所?gòu)建的合并高校耦合度測(cè)評(píng)模型可以測(cè)評(píng)出合并為一所新的高校的原各獨(dú)立院校之間的耦合程度及協(xié)調(diào)程度，可以有效地減少高校合并的盲目性和機(jī)會(huì)式的合并方式，而進(jìn)行積極的、有目的合并，促進(jìn)合并高校中原各獨(dú)立高校之間資源互補(bǔ)、良性耦合，真正達(dá)到合并高校超常發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力雄厚、統(tǒng)一持續(xù)發(fā)展等目的。

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作者簡(jiǎn)介：張珍輝（1978-），女，漢族，湖南邵陽人，管理學(xué)碩士，四川大學(xué)檔案館館員，主要從事高等教育、檔案管理與利用研究。