高職云平臺教學(xué)背景下的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

邱春榮

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

高職云平臺教學(xué)背景下的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

邱春榮

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

隨著云平臺教學(xué)的廣泛開展，在該平臺上如何開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源成為教師必須面對的關(guān)鍵問題之一。文中分析了高等職業(yè)教育云平臺數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的指導(dǎo)理論和原則，提出了開發(fā)思路，并結(jié)合自身的教學(xué)和研究實踐，闡述了云平臺數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的方法，最后針對當(dāng)前云平臺教學(xué)資源開發(fā)中存在的問題進(jìn)行了反思。

高等職業(yè)教育；云平臺；數(shù)字化教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著重大而深遠(yuǎn)的變革，教育觀、課程觀、教學(xué)評價觀、教學(xué)方式都正在發(fā)生前所未有的變化。各級政府對教育信息化給予了高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”?！逗鲜〗ㄔO(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將教育信息化列入六大戰(zhàn)略重點之一，提出“把教育信息化納入‘?dāng)?shù)字湖南’建設(shè)體系，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”。

自2010年以來，湖南省一些高職院校率先依托世界大學(xué)城云平臺開展空間教學(xué)。以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2010-2014年五年間按照“人人建設(shè)空間，個個運用空間”的要求建設(shè)學(xué)習(xí)空間46000多個，其中教師空間約880個，學(xué)生空間45000余個，機構(gòu)空間22個，并依托云平臺學(xué)習(xí)空間按照“解構(gòu)、重構(gòu)、打碎、簡約、泛在、集成、翻轉(zhuǎn)、互動”的理念建設(shè)空間資源課程900多門。在云平臺空間教學(xué)不斷深入推進(jìn)的過程中，如何根據(jù)高職教育的特點和各專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)實用的數(shù)字化教學(xué)資源，并優(yōu)化整合這些教學(xué)資源實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的最佳實效，是一個亟需解決的問題。

一、云平臺數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的指導(dǎo)理論及原則

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，其創(chuàng)建者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該理論在柯爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等學(xué)者的努力下逐漸豐富完善，形成了具有實踐指導(dǎo)價值的建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為知識不可能以實體的形式存在于個體之外，要想真正理解知識，只能由學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗和知識背景進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心觀點認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自身原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新信息進(jìn)行重新編碼和認(rèn)識的過程。學(xué)習(xí)者原有的知識因為新知識的注入而發(fā)生了調(diào)整和改變，而新知識因為原有知識和經(jīng)驗而建構(gòu)了新的意義。建構(gòu)主義突出學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，并對教學(xué)提出許多新的見解。其教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲得新的知識經(jīng)驗。為了使學(xué)習(xí)者打下更加廣泛的建構(gòu)基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到不同的觀點，從而使學(xué)生對新信息的理解更加全面和豐富。

2.指導(dǎo)原則

（1）自主性原則：要求教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)生自主開展知識學(xué)習(xí)活動。由于云平臺能夠滿足學(xué)生“隨時隨地”的學(xué)習(xí)需求，在跨時空方面的天然特性與建構(gòu)主義相吻合。而數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)更加注意滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識的需要。這就需要教學(xué)資源在組織上盡量做到“微小而完整”。在本文中，筆者提出了引入“知識元”的設(shè)計思想來解決這一問題。知識元是一種不可再

分割的具有完備知識表達(dá)的知識單元，便于學(xué)生在云平臺自主學(xué)習(xí)過程中開展知識建構(gòu)和協(xié)作活動。

（2）情境性原則：學(xué)習(xí)情境應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識和經(jīng)驗的意義建構(gòu)?；诠ぷ魅蝿?wù)的教學(xué)資源開發(fā)能夠使得學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)情境和實際工作情境聯(lián)系起來，促進(jìn)新知識和技能的理解。該原則還要求教師設(shè)計開發(fā)與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境密切相關(guān)的教學(xué)評價資源以幫助學(xué)習(xí)者檢測所學(xué)的知識和技能，如工作任務(wù)考核項目、ISAS考核項目等。在必要的情況下，教師還需要在教學(xué)資源中設(shè)計一定的情境以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境。

（3）真實性原則：真實的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。來自于一定社會環(huán)境的真實任務(wù)往往易于與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相契合，而學(xué)習(xí)到的新知識、經(jīng)驗和技能又容易在真實情境中找到檢測的場景或?qū)ο蟆?/p>

二、云平臺數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)思路

根據(jù)“自主性、情境性、真實性”指導(dǎo)原則，按照“引進(jìn)消化、自主開發(fā)、優(yōu)化整合”的思路，加強校企合作，從行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)并吸收優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和實際案例，結(jié)合自身教學(xué)實際自主研發(fā)微視頻、虛擬仿真教學(xué)軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新性地提出“空間微課堂”、“空間實訓(xùn)室”等教學(xué)設(shè)計概念，并從教學(xué)設(shè)計的角度入手實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

三、云平臺數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)實踐

結(jié)合筆者在世界大學(xué)城云平臺上的教學(xué)資源開發(fā)實踐，以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，介紹云平臺數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)的方法。

1.從思科、H3C等行業(yè)知名企業(yè)中引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

思科、H3C公司是網(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)的龍頭企業(yè)。為了擴大企業(yè)的影響力，培養(yǎng)本品牌網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的技術(shù)人才，這些公司都建立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，并建設(shè)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)資源。從這些企業(yè)引入教學(xué)資源，應(yīng)注意：（1）根據(jù)自身的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)資源。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，有些教學(xué)資源對于企業(yè)來說可能屬于優(yōu)質(zhì)的資源，但對于學(xué)校而言卻可能不具有優(yōu)質(zhì)的屬性。（2）應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)改革理念對企業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行必要的修改，以保持教學(xué)資源開發(fā)的一致性。近年來，許多高職院校紛紛推出教學(xué)改革方案，模塊式教學(xué)、基于工作過程的課程體系建設(shè)、基于工作任務(wù)的人才培養(yǎng)體系等層出不窮。為了適應(yīng)這些教學(xué)改革的需要，教學(xué)資源在引進(jìn)、設(shè)計、開發(fā)過程中也必須注意在教學(xué)理念上與自身的教學(xué)改革相吻合，并制定相應(yīng)的教學(xué)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)自2006年啟動教學(xué)改革以來，從思科、H3C等行業(yè)知名企業(yè)中引進(jìn)了CCNA、CCNP、H3CNE、H3CSE課程體系及培養(yǎng)的教學(xué)資源，并根據(jù)自身教學(xué)改革需要進(jìn)行了必要的改造。同時吸收引進(jìn)eNSP、Packet Tracer等虛擬仿真教學(xué)平臺，也在實體課堂教學(xué)和云平臺教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

2.自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源

從國家示范性、國家骨干院校、省級精品專業(yè)等項目多年的建設(shè)實踐證明：為了適應(yīng)自身專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，投入一定的人力物力財力自主開發(fā)一定比例的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是很有必要的。自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源能夠符合自身專業(yè)教學(xué)改革的需要，突出專業(yè)特色，還能夠有效地積累教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，為本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)近年來自主設(shè)計開發(fā)的具有代表性的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源有：（1）虛擬仿真實訓(xùn)平臺。該平臺由《網(wǎng)絡(luò)布線工程》、《網(wǎng)絡(luò)組建》、《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等五個虛擬仿真實訓(xùn)軟件，分別對應(yīng)了《網(wǎng)絡(luò)布線工程設(shè)計》、《構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)》、《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等五門專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)采用3DMAX建模技術(shù)，在給學(xué)生帶來直觀、美觀、身臨其境的感官體驗的同時，通過SWF播放和FLASH技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線的互動和仿真操作，在實際的實踐教學(xué)中獲得了學(xué)生的普遍好評。該平臺獲得國家軟件著作權(quán)5項，并全部入選中央電化館優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。（2）基于MOOC理念的微資源。這些教學(xué)微資源包括：微視頻（5-15分鐘）、微課件（與微視頻相配套）、微概念、微測試等。這些微資源具有“精、小、靈”的特點，通過空間微課堂、空間實訓(xùn)室、表格化教案等進(jìn)行教學(xué)組織，貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂研習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各環(huán)節(jié)，適用于ISAS教學(xué)、微課教學(xué)、虛擬實踐教學(xué)、空間教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種信息化教學(xué)形態(tài)。該項目實施以來，獲得全國微課大賽一等獎1項，二等獎4項，三等獎2項，省微課大賽二等獎1項，三等獎2項。

3.空間微課堂的設(shè)計與實現(xiàn)

以世界大學(xué)城云平臺為載體提出的“空間微課堂”引入微視頻、微課件、微知識點、微練習(xí)、微測試等碎片式教學(xué)資源，共同構(gòu)建了系統(tǒng)化的“微”學(xué)習(xí)模式。并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，錄制課程教學(xué)微視頻，并以這些微視頻為教學(xué)核心，制作了配套的微課件、微知識點、微練習(xí)、微測試等教學(xué)資源。一年來的教學(xué)實踐表明，該模式教學(xué)理念與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求相吻合，教學(xué)模式先進(jìn)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)資源利用率高，教學(xué)空間立體化，教

學(xué)效果良好。其設(shè)計框架如圖1所示。該設(shè)計框架可以作為空間微課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，在“微知識（一）”、“微知識（二）”、“微知識（三）”、“微測試”、“微練習(xí)”等文字上設(shè)置超級鏈接，為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)航服務(wù)。

圖1 空間微課堂設(shè)計框架示意圖

4.空間實訓(xùn)室的設(shè)計與實現(xiàn)

“空間實訓(xùn)室”也是在世界大學(xué)城云平臺教學(xué)實踐中，以教師的教學(xué)空間建設(shè)為契機推出的新概念，是一種在虛擬空間中整合理論教學(xué)資源和虛擬實踐教學(xué)資源為一體的教學(xué)模式。該模式以工作任務(wù)組織實踐教學(xué)，以“知識墻”展現(xiàn)完成該工作任務(wù)所涉及的概念、原理、工作過程等理論知識，包括“項目演示區(qū)”、“項目操作區(qū)”和“項目研討區(qū)”等實踐和交互虛擬學(xué)習(xí)空間，是模塊式教學(xué)在云空間教學(xué)中的應(yīng)用和拓展。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是一個實踐性和理論性并重的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，該專業(yè)的云教學(xué)改革實踐證明，利用云平臺以魔化教學(xué)改革、基于工作任務(wù)的教學(xué)改革理論和實踐成果為基礎(chǔ)，開展云空間虛擬實訓(xùn)室教學(xué)是一種有益的嘗試?？臻g實訓(xùn)室基本結(jié)構(gòu)如圖2所示。與空間微課堂類似，該設(shè)計框架也可以作為空間實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖。

圖2 空間實訓(xùn)室設(shè)計框架示意圖

四、云平臺數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的反思

1.教學(xué)資源開發(fā)理念問題

云平臺上單位用戶和個人用戶數(shù)量眾多。由于各用戶的教學(xué)背景不同，教學(xué)資源開發(fā)的理念也不甚相同。比如，有的教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革實踐，應(yīng)用模塊式教學(xué)改革、工作任務(wù)教學(xué)改革、MOOC教學(xué)等較為先進(jìn)的理念來指導(dǎo)教學(xué)資源開發(fā)，也有些教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)，還有些老師直接將以前的PPT直接上傳作為云平臺教學(xué)的數(shù)字化資源。不同的教學(xué)理念雖然在一定程度上具有相互補充、相互借鑒的作用，但落后理念指導(dǎo)下開發(fā)出來的教學(xué)資源會降低云平臺教學(xué)的效率，過于繁雜的教學(xué)理念下開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源也會對云平臺教學(xué)造成不同程度的干擾。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)資源優(yōu)劣方面往往缺乏足夠的鑒別能力。因此，教學(xué)資源開發(fā)理念問題是云平臺資源開發(fā)者和管理者應(yīng)該加以重視和研究的問題。

2.教學(xué)資源開發(fā)的重復(fù)性問題

教學(xué)資源的重復(fù)性開發(fā)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)，在云平臺教學(xué)模式中也是一個不可回避的問題。一方面，在不同的理念指導(dǎo)、開發(fā)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的背景下，針對同一教學(xué)內(nèi)容的資源開發(fā)是值得提倡的；另一方面，在相同理念、相同（或類似）教學(xué)設(shè)計和開發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上開展的簡單重復(fù)開發(fā)是對社會教育資源的一種浪費，是應(yīng)該摒棄的。在當(dāng)前的云教育平臺上，上述兩種教學(xué)資源重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象都廣泛存在。如何在云平臺上加強教學(xué)資源共享、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地查找和應(yīng)用最適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、能夠有效地避免教學(xué)資源開發(fā)的簡單重復(fù)性問題是提高云平臺教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)習(xí)者對云平臺粘性的重要課題。

3.教學(xué)資源的個性化推薦問題

建構(gòu)主義是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想。云教育平臺應(yīng)該有能力為學(xué)生提供更加細(xì)致準(zhǔn)確的教學(xué)資源推薦服務(wù)。比如：根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好、所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)階段、內(nèi)容檢索記錄、個性特征、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等方面的情況，并結(jié)合教學(xué)資源本身的設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)反饋等信息來提供學(xué)習(xí)建議和教學(xué)資源推薦服務(wù)。從目前的實際情況來看，當(dāng)前的云教育平臺在這方面都有不同程度的欠缺。

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1671-5136（2016）01-0098-03

2016-02-24

湖南省十二五規(guī)劃課題《云課堂與實體課堂融合視角下的職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究》（課題編號：XJK015CZY114）。

邱春榮（1975—），男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、博士研究生。研究方向：職業(yè)教育、教育信息化、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。