農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)拓展性課程的實踐

高建成

摘 要：從一位農(nóng)村學(xué)生觀察到蔬菜栽植問題開始，到全體學(xué)生對蔬菜栽植方式進行建模、解模、用模的探究，師生很好地經(jīng)歷了一次用數(shù)學(xué)解決農(nóng)業(yè)問題的拓展過程.農(nóng)村數(shù)學(xué)拓展性課程實施就是要將“農(nóng)村性”和“數(shù)學(xué)性”有機地結(jié)合起來.

關(guān)鍵詞：拓展性課程；農(nóng)村性；數(shù)學(xué)性

一、 來自農(nóng)村學(xué)生的問題

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，放學(xué)后、節(jié)假日總會幫助父母做一些農(nóng)活，挖挖地、拔拔草、種種菜等等.有一天，一位細心的學(xué)生來問筆者：我在田地里種菜時發(fā)現(xiàn)，村子里的大伯、大媽在種菜時，經(jīng)常會有這樣兩種種植方式（如圖1）.為什么大多會出現(xiàn)這兩種方式呢？這兩種方式中誰又好一些呢？

筆者看了看他畫的圖，想了想，一時也不能回答.但還是首先肯定了這位學(xué)生對蔬菜栽植方式進行抽象、分析的合理性.接著說，能不能在蔬菜田地里多拍些照片，以便于我們研究得更全面，更合理？能不能再深入調(diào)查一下，農(nóng)民選擇用這兩種種植方式，究竟是有意識的，還是無意識？目的是什么呢？這時，班里有幾個學(xué)生湊了過來，有的說是為了美觀，有的說是農(nóng)民各自的習(xí)慣，有的說是讓菜長得更大些，還有的說為了盡可能大地利用土地……一石激起千層浪，農(nóng)村學(xué)生的話匣子打開了，精氣神來了.

看見學(xué)生來勁了，又一時沒有結(jié)果，筆者順勢說：“今天這位同學(xué)的問題，就是農(nóng)業(yè)給數(shù)學(xué)提出的一個問題——比較兩種蔬菜的種植方式，哪種更好？為什么？請同學(xué)們回去后先進行田間調(diào)查，再問一問父母、左鄰右舍，兩個星期后，我們大家一起來進行分析、歸納、總結(jié)，給出一個合理的解釋.”

二、對蔬菜種植方式的探究

兩個星期后的課堂上，學(xué)生分別展示了自己在田間拍攝的照片，分組進行了討論、交流，最后請學(xué)生進行了展示.

生1：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母在栽培農(nóng)作物時，為了充分利用土地，同時既要根據(jù)歷年來作物的生長情況恰當(dāng)安排種植密度，又要選取合適的栽植方式，歸納起來，在種蔬菜時，有如下栽植法，我況且稱為菱形法（圖2）和正方形法（圖3）.

圖2中，A、B、C、D四株順次連接成一個使BD=AB的菱形；圖3中A1、B1、C1、D1四株順次連接成一個正方形.這兩者在株距相同的條件下，究竟哪種栽植法好呢？要判斷哪種種植方法好，就要看看哪種方法能充分利用土地.

師：生1分析、抽象得精當(dāng)、簡練，她從那么復(fù)雜的種植圖形中抽象出了基本圖形——菱形與正方形，并給出了種植方式好與不好的標準——就是能否充分利用有限的土地.大家有沒有要補充的？

生2：我非常認同生1這種調(diào)查結(jié)果，針對她畫的圖，在這里還要補充兩個與農(nóng)業(yè)有關(guān)的概念，一個是行距，一個是株距.所謂行距是農(nóng)作物栽成一行行時，行與行的距離；株距是指行內(nèi)或行間每一株之間的距離，比如B與D之間、A與B之間、A1與 D1之間等等的距離.

生1：生2補充得很好，在株、行距相同的情況下，我的做法就是要看看哪種方法能充分利用土地.也就是要看兩種栽植中作物所占的土地面積大.

因為AB=BD，則△ABD為正三角形，于是菱形ABCD的面積為：

即圖1中菱形ABCD的面積，相當(dāng)于圖2中正方形A1B1C1D1面積的86.6%.這樣看，顯然菱形的種植方式占地少，土地的種用率要高.

師：生1同學(xué)直接計算出兩種種植方式所占面積大小，比較土地利用率的高低，得出了結(jié)論，給出了一個很好的解釋.還有沒有其他的解釋？

生3：受生1啟發(fā)，我認為只要從行距就可以比較出兩種種植方式的土地利用率大小.

從它們的行距來看，圖2中菱形種植法的行距為（注：它們的株距都相等）：AO=■AB=■A1B1≈0.866A1B1；圖3中正方形種植法的行距為A1B1，顯然有A1B1-AO=0.134A1B1.即圖2中的菱形種植法較圖3中的正方形種植法每行小0.134倍，亦即圖3中正方形種植7行的距離，按圖2中菱形種植法可種8行，顯然，菱形的種植法土地利用率高.

師：生3從行距這一角度又給出了一個直觀又接地氣的回答，還有其他的解釋嗎？

生4：我是用間接的方式算出，菱形種植法好，土地的空置少的，相應(yīng)的土地利用率就高.

我是這樣看的：從菜生長以后的空隙面積來看，由于菜生長以后，它們的葉子把一棵的周圍圍成一近似圓形.

即用菱形種植法，四株菜形成圖4的形狀，其中⊙A、⊙B、⊙D均兩兩外切，⊙B、⊙C、⊙D均兩兩外切；用正方形種植法，則四株菜形成圖5的形狀，其中以每相鄰兩頂點為圓心的圓外切.圖4、圖5中陰影部分的面積是菜長大后的空隙面積，由于它們的株距相等，所以這些圓的半徑也相等.

設(shè)它們的半徑為R，則AB=BD=B1C1=2R.從圖4中可以看出：從菱形ABCD的面積中減去一個圓的面積，恰等于空隙地（陰影部分）的面積；而菱形ABCD的面積

在圖5中，從正方形面積中減去一個圓的面積，恰等于空隙地的面積（陰影部分），即（2R）2-πR2=4R2-πR2=（4-π）R2.

即在圖5正方形種植法中，空隙地的面積相當(dāng)于圖4菱形種植法的兩倍多.顯然，正方形的空地多，這樣土地的利用率不高；這也就間接證明了菱形種植法的土地利用率高.

師：生4從空隙地的角度，也得出了正方形種植法空地多，菱形種植法空地少，土地利用率高的結(jié)論，這種思考問題的方法在數(shù)學(xué)上就是間接法，今天在這里得到了很好的運用.大家還有沒有其他解釋？

（停一會兒，學(xué)生沒再發(fā)言，教師繼續(xù)總結(jié)）大家從數(shù)學(xué)的角度對蔬菜栽植方式進行了抽象，模擬、運算，最后得出結(jié)論：菱形種植法比正方形種植法的栽法要好，原因是：在株距相等的條件下，菱形種植法空地少，能充分利用土地，挖掘增產(chǎn)潛力.你們可以將這一結(jié)論告訴父母，讓他們有意識地利用菱形種植法，充分利用土地，獲得最大產(chǎn)量.

但同學(xué)們也要知道，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物要獲得最大產(chǎn)量，除了土地利用率要高的同時，還要綜合考慮陽光、肥力、空氣等因素的影響.也就是說，我們用數(shù)學(xué)模型解決農(nóng)業(yè)問題的時候，要考慮到農(nóng)業(yè)的實際.

其實，在我們生活的農(nóng)村，數(shù)學(xué)有很大的用武之地，我們要像本次探討一樣，用數(shù)學(xué)的知識、方法去解決農(nóng)業(yè)中的問題，拓展數(shù)學(xué)視野.

三、對農(nóng)村學(xué)校開展數(shù)學(xué)拓展性課程的啟示

2015年浙江省教育廳在《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中指出，拓展性課程是指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時明確要求，各地和學(xué)校要積極探索拓展課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突破拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，初中數(shù)學(xué)拓展性課程肩負著實現(xiàn)素質(zhì)教育的責(zé)任和義務(wù)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一[1].

但農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師對“數(shù)學(xué)拓展課程”認識上還存在很大的偏差和誤解.例如“數(shù)學(xué)拓展課程”目的是加大學(xué)生解題訓(xùn)練，提高中考分數(shù)；“數(shù)學(xué)拓展課程”是專為數(shù)學(xué)的優(yōu)秀生而開發(fā)出來，提高他們的競賽成績；“數(shù)學(xué)拓展課程”拓展的內(nèi)容不僅在中考范圍內(nèi)，還要超過新課標；數(shù)學(xué)拓展課程就是“難題+趣題”等等.出現(xiàn)這些偏差和誤解的原因，是農(nóng)村教師未能很好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)拓展性課程的精神實質(zhì)，未能深入地了解農(nóng)村實際，未能很好地找到“農(nóng)村”與“數(shù)學(xué)”的有機結(jié)合點.本次對蔬菜栽植方式的探究為農(nóng)村學(xué)校開展數(shù)學(xué)拓展性課程提供了一個思路和方向.

筆者認為，農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)拓展性課程就要體現(xiàn)“農(nóng)村性”和“數(shù)學(xué)性”這兩點.“農(nóng)村性”就要引導(dǎo)學(xué)生從自己生活的農(nóng)村生活中，從父母農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這才是農(nóng)村學(xué)校拓展性課程的源頭活水，才能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的探究興趣.例如本次對蔬菜種植方式的探究，就來自于學(xué)生的農(nóng)村生活和田間觀察，學(xué)生感覺到拓展充滿樂趣，拓展的成功又讓學(xué)生自信滿滿.其實，細心觀察一下，農(nóng)村中這樣的問題還很多，例如：谷倉設(shè)計問題；種子發(fā)芽率問題；水資源利用問題；家畜的估重問題；干旱對小麥的株數(shù)、穗數(shù)、粒數(shù)影響的估算問題；農(nóng)產(chǎn)品包裝盒的設(shè)計問題等.這些農(nóng)村問題對學(xué)生來說鮮活而有意義，是農(nóng)村學(xué)校很好的拓展性課程內(nèi)容.這種立足于農(nóng)村、自然生發(fā)出的數(shù)學(xué)問題，追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究的理性精神；也讓學(xué)生通過田間勞作，學(xué)會思考，領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法.

“數(shù)學(xué)性”就是農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)拓展性課程中要有“數(shù)學(xué)味”，要能很好地利用數(shù)學(xué)的知識、方法、思想來思考或解決農(nóng)村生活中的問題.本次對蔬菜種植方式的探究，實際上是一個建立數(shù)學(xué)模型（將蔬菜種植方式抽象成菱形與正方形），解這個模型（計算菱形和正方形面積或空隙地的面積），應(yīng)用這個模型（推廣菱形種植法）的過程，在這個過程中又很好地用到了兩種數(shù)學(xué)方法——直接法與間接法.其實，數(shù)學(xué)拓展性課程就是要在活動中體現(xiàn)出抽象化、符號化的過程，脫離學(xué)生實際的抽象化、符號化就會讓學(xué)生難以理解與深入.因此，在拓展性課程中，強調(diào)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活世界，強調(diào)真實的學(xué)習(xí)情境，從生活實際出發(fā)來引入數(shù)學(xué)，隱含的一個原理就是在大量的生活經(jīng)驗的支持下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更具體、更真實、更容易理解.主體認知受制于現(xiàn)實真實[2].沒有現(xiàn)實、真實的支撐，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得非常機械、死板和教條，這也是長期以來我國農(nóng)村數(shù)學(xué)課程中存在的問題：農(nóng)村數(shù)學(xué)課程脫離農(nóng)村生活實際，與農(nóng)村現(xiàn)實生活的關(guān)系不密切，學(xué)生理解時缺乏生活經(jīng)驗的支持，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，造成許多農(nóng)村學(xué)生最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

數(shù)學(xué)拓展課程作為基礎(chǔ)教育的補充，在發(fā)展和完善人中，在形成人們認識世界的態(tài)度和方法上，在滿足差異化、個性化的發(fā)展中起著重要的作用.學(xué)生因為課程而生發(fā)，教師因課程的開設(shè)而成長，開設(shè)拓展性課程也是開創(chuàng)我們的未來.

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：23.

[2]涂榮豹，等.新編數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：65.