經(jīng)驗(yàn)視域下的高三地理有效復(fù)習(xí)

許維紅

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。教師首先要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，二要引導(dǎo)學(xué)生反思干擾其學(xué)習(xí)的各種負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，三要機(jī)智地利用好學(xué)生的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中探索，找到“錯(cuò)誤”中蘊(yùn)藏的正確，引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)誤”的“繭”中破繭化蝶，將“錯(cuò)誤”再生為“美麗”！

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)視域；地理復(fù)習(xí)；錯(cuò)誤

“差錯(cuò)人皆有之，作為老師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用則是不能原諒的”[1]。作為一線高三地理教師，每天都要接觸不同學(xué)生的作業(yè)和試卷，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)不少干擾學(xué)生復(fù)習(xí)效果的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)、錯(cuò)誤思維，作為教師如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并快速?gòu)腻e(cuò)誤的泥潭中走出來(lái)，很多教師往往會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)采用直接告知的辦法。一是針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，講解出錯(cuò)的根源及要注意的問(wèn)題，謂之“亡羊補(bǔ)牢法”；二是對(duì)學(xué)生可能出錯(cuò)的地方，教師提前暗示，事先通氣，謂之“防患于未然法”。實(shí)踐證明，采用這些方法的結(jié)果往往是學(xué)生聽(tīng)起來(lái)懂，做起來(lái)難，考起來(lái)錯(cuò)，學(xué)生責(zé)怪自己不爭(zhēng)氣，教師埋怨學(xué)生沒(méi)良心。如何解決這一現(xiàn)實(shí)矛盾呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于我們廣大教師能否將“錯(cuò)誤”作為一種重要的教學(xué)資源加以合理利用，真正讓“錯(cuò)誤”再生為“美麗”。

一、善待錯(cuò)誤

學(xué)生解答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，但并不可怕，只要吸取教訓(xùn)，錯(cuò)誤也能轉(zhuǎn)化為精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，一個(gè)重要原因是同一問(wèn)題反復(fù)出錯(cuò)，所以有效糾錯(cuò)是高效課堂的必然追求。教師應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)解當(dāng)作一種重要教學(xué)資源并加以利用，使之成為啟發(fā)學(xué)生思考的“本土”素材，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤往往會(huì)感到疑慮，進(jìn)而產(chǎn)生攻克的欲望，從而積極思考，主動(dòng)探索。面對(duì)學(xué)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要有寬廣的胸懷，努力尋找其合理的成分或亮點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢想敢說(shuō)敢質(zhì)疑的開(kāi)放氛圍，讓學(xué)生的思維或負(fù)面經(jīng)驗(yàn)充分暴露出來(lái)，教師才有可能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)出錯(cuò)的根源，從而對(duì)癥下藥，有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)“哪里跌倒就從哪里站起來(lái)”的復(fù)習(xí)效果。

二、反思錯(cuò)誤

高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生之所以反復(fù)多次犯一些不該犯的低級(jí)錯(cuò)誤，往往與他們多年來(lái)形成的諸多負(fù)面經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系。概括起來(lái)，主要有以下幾種類型。

1.錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中形成的不正確認(rèn)知和觀點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響普遍而深刻。

【教學(xué)實(shí)例1】 可持續(xù)發(fā)展的“持續(xù)性原則”與“代際公平原則”的本質(zhì)是一樣的。

解析：該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。持續(xù)性原則的核心是指人類的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展在不超越資源和環(huán)境承載力的基礎(chǔ)上，保持發(fā)展的持續(xù)性；公平性原則的代際公平是指人類賴以生存的自然資源和環(huán)境容量是有限的，需要與子孫后代共享資源和環(huán)境。前者是目的，后者是前提，它們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)不同概念。

2.理論與現(xiàn)實(shí)相悖的現(xiàn)象。學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)與其所學(xué)課本知識(shí)或規(guī)律不相吻合甚至完全相反的事實(shí)深度干擾學(xué)生對(duì)地理新知的建構(gòu)。

【教學(xué)實(shí)例2】 在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的地域類型”時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)為“一小一大一高三低”時(shí)，有一名來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生當(dāng)即就表達(dá)了自己的不解：他的家鄉(xiāng)近年來(lái)實(shí)行了土地流轉(zhuǎn)政策，一個(gè)村子近600畝土地被一位老板承包，水稻種植的規(guī)模不小??！另外，水稻種植也大多采用了免耕直播技術(shù)，無(wú)論是播種、施肥、灑藥，還是收獲，基本上實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化……其特點(diǎn)怎么會(huì)是生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低呢？等等。

【教學(xué)實(shí)例3】 在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”時(shí)，當(dāng)多媒體課件展示出區(qū)域的含義“區(qū)域具有一定的面積、形狀、范圍和界線，有明確的區(qū)位特征，其內(nèi)部特征相對(duì)一致，并與其他區(qū)域有所區(qū)別”時(shí)，一位家住淮河岸邊的學(xué)生同樣表達(dá)了自己的困惑——從小至今記不清自己多少次往返于淮河（中國(guó)重要的地理分界線）兩岸，可沒(méi)發(fā)現(xiàn)淮河南北兩岸的自然景觀與人文特征有何不同啊？

3.生成條件（背景）發(fā)生變化的固有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生所學(xué)新知的形成條件（背景）與學(xué)生頭腦中已有舊知的形成條件（背景）相比較已經(jīng)發(fā)生了變化，而學(xué)生全然不知，故產(chǎn)生理解誤區(qū)。

【教學(xué)實(shí)例4】在學(xué)習(xí)“影響工業(yè)區(qū)位的因素”時(shí)，當(dāng)教師分析“家具制造業(yè)屬于市場(chǎng)指向型”時(shí)，有學(xué)生立即擺出事實(shí)——他家前不久剛從千里之外的天津市買了一套價(jià)值7萬(wàn)多元的豪華家具，這明明是產(chǎn)品遠(yuǎn)距離運(yùn)輸，怎么會(huì)是市場(chǎng)指向型呢？從而對(duì)課本知識(shí)和教師的講解產(chǎn)生懷疑。這時(shí)教師要抓住契機(jī)及時(shí)組織學(xué)生討論探究，讓全體學(xué)生明確該同學(xué)家新買的家具屬于新型組裝家具，而課本上所說(shuō)的則是一般意義上的傳統(tǒng)家具。

4.宏觀經(jīng)驗(yàn)與局部地理現(xiàn)象的矛盾。學(xué)生用已掌握的宏觀地理經(jīng)驗(yàn)去解析局部地區(qū)發(fā)生的地理事件，時(shí)常進(jìn)入誤區(qū)。

【教學(xué)實(shí)例5】 在梳理完成“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化差異加大——發(fā)達(dá)國(guó)家城市化起步早、水平高、速度慢，出現(xiàn)逆城市化（郊區(qū)城市化）現(xiàn)象；發(fā)展中國(guó)家城市化起步晚、水平低、速度快，出現(xiàn)畸形城市化現(xiàn)象”后，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：日本是發(fā)達(dá)國(guó)家，其城市化起步早嗎？墨西哥是發(fā)展中國(guó)家，其城市化水平低嗎？適時(shí)解決學(xué)生已有的總體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)別地理現(xiàn)象之間矛盾的困惑。

三、修正錯(cuò)誤

1.科學(xué)整合教材，精心篩選有效的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。因?qū)W生的成長(zhǎng)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的差異，教師應(yīng)針對(duì)具體的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心篩選對(duì)新知學(xué)習(xí)最具有促進(jìn)作用的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。一是課前要充分研究學(xué)情，透徹了解學(xué)生已知什么，最感興趣的內(nèi)容是什么等，做到對(duì)學(xué)生已有的正向經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)；二是教師要科學(xué)整合教材，深入研究新課標(biāo)，真正把緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、絕大部分學(xué)生有“感覺(jué)”且時(shí)效性強(qiáng)的典型經(jīng)驗(yàn)選出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

【教學(xué)實(shí)例6】 在復(fù)習(xí)“全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生借助剛剛復(fù)習(xí)過(guò)的“自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例”的學(xué)習(xí)思路：是什么（概念）—怎么樣（危害）—為什么（原因）—怎么辦（措施），來(lái)探尋全球氣候變暖的含義、影響、成因及緩解對(duì)策等規(guī)律性問(wèn)題。由于前者是學(xué)生最近才獲得的經(jīng)驗(yàn)，且與后者的學(xué)習(xí)思路相近，學(xué)生很容易自主建構(gòu)新知，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，自主生成從經(jīng)驗(yàn)到新知的“無(wú)痕”飛躍?！敖M織得好的石頭能成為建筑，組織得好的事實(shí)能成為科學(xué)……”[2]同樣，設(shè)計(jì)得好的教學(xué)過(guò)程就是藝術(shù)，巧妙鋪設(shè)從經(jīng)驗(yàn)到新知轉(zhuǎn)化的橋梁，開(kāi)啟學(xué)生自主建構(gòu)新知的思維通道，自主完成從經(jīng)驗(yàn)到新知的“無(wú)痕”飛躍。

【教學(xué)實(shí)例7】 在教學(xué)“常見(jiàn)的熱力環(huán)流”時(shí)，教師將課前印制好的三幅空白圖發(fā)給全班學(xué)生，要求大家畫出三個(gè)地區(qū)的熱力環(huán)流圖。值得注意的是，這三幅圖所在區(qū)域的下墊面分別是沿海地區(qū)（白天）、山谷地帶（白天）和城郊地區(qū)，這樣做既可鞏固學(xué)生原有的“熱力環(huán)流”經(jīng)驗(yàn)，又自主完成了從“熱力環(huán)流原理”到“熱力環(huán)流實(shí)踐——海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市風(fēng)”的能力遷移。這樣，學(xué)生完成了原有經(jīng)驗(yàn)和新知的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和能力的遷移。

3.深入研究學(xué)情，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值最大化。今天的學(xué)生獲取信息的途徑不僅多而且便捷，因而每位學(xué)生都具有豐富獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，廣大教師應(yīng)該深入研究學(xué)情，透徹把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值并使之變?yōu)榻虒W(xué)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量。如何挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值呢？教師可通過(guò)改變學(xué)生經(jīng)驗(yàn)形成的條件，拓展學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；也可將學(xué)生已有的相似或相反的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去分析解決有關(guān)地理實(shí)踐問(wèn)題，升華學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)等。

【教學(xué)實(shí)例8】 在教學(xué)“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”時(shí)，教師在分析講解農(nóng)業(yè)區(qū)位“主導(dǎo)因素”的內(nèi)涵時(shí)，可以把另外兩個(gè)學(xué)生已有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)但又極易混淆的概念即影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的“主要因素”和“限制性因素”呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、探究，使他們既理解了三者的含義（主要因素是指某一區(qū)域符合某種農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的各種因素，包括自然因素和社會(huì)因素等；主導(dǎo)因素是指影響某種農(nóng)業(yè)發(fā)展的最重要因素，沒(méi)有該因素就不會(huì)有這種農(nóng)業(yè)在該區(qū)域分布的可能；限制性因素是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需同時(shí)滿足許多條件才能進(jìn)行時(shí)，如果某地區(qū)其他條件都滿足，只有某一條件缺乏，這個(gè)欠缺的條件就是該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素），又明確了它們之間的關(guān)系（農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要因素中的決定性因素，離開(kāi)這一因素農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就不能進(jìn)行，故它可以是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)條件，如海南島天然橡膠生產(chǎn)的主導(dǎo)因素是水熱資源；也可以是本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素，如水源是南疆棉花生產(chǎn)的主導(dǎo)因素，也是該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素）。通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生合作探究將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而提升了學(xué)生的思辨能力和解題能力。

4.智慧“示錯(cuò)”，徹底扭轉(zhuǎn)負(fù)面經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)新知的構(gòu)建，但如果處理得巧妙機(jī)智將會(huì)獲得意想不到的“以毒攻毒”的效果?！笆惧e(cuò)”教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將學(xué)生的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)直接展示給學(xué)生，而是教師通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，選擇典型的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，智慧地“介紹”給學(xué)生，但并不直接指出其錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生按照自己的思路充分闡述或表明自己的觀點(diǎn)（尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)），使“錯(cuò)誤”大白于天下，從而讓學(xué)生“親自”發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的欲望。這樣做，學(xué)生收獲的不僅僅是修正一個(gè)負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，更重要的是提升了學(xué)生的反思能力，真正做到了將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成學(xué)生前進(jìn)路上的階梯。

【教學(xué)實(shí)例9】 在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)軌道”時(shí)，師生間有如下一段對(duì)話。

生：每年1月初，地球應(yīng)位于遠(yuǎn)日點(diǎn)附近。

師：何以見(jiàn)得？

生：1月初我國(guó)大部分地區(qū)正值隆冬時(shí)節(jié)，說(shuō)明地球獲得太陽(yáng)的光熱少，所以地球距離太陽(yáng)遠(yuǎn)——遠(yuǎn)日點(diǎn)附近。

師：南半球的澳大利亞是什么季節(jié)呢？

生：正處于炎熱的夏季?。。ê茏孕牛?/p>

師：那是不是意味著澳大利亞此時(shí)距離太陽(yáng)更近些呢？

生：這……（語(yǔ)塞，知道錯(cuò)了）那到底是怎么回事??？（產(chǎn)生解惑欲望）

然后教師引導(dǎo)學(xué)生探究合作，答疑解惑。

這樣，通過(guò)示錯(cuò)—究錯(cuò)—醒悟—糾錯(cuò)—提升的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在展示中自尋疑點(diǎn)，在誤中思，在思中悟，在師生的合作互助中實(shí)現(xiàn)“恍然大悟”，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。

作為教師，我們不僅要善待學(xué)生的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，更要機(jī)智地利用好學(xué)生的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中探索，找到“錯(cuò)誤”中蘊(yùn)藏的正確，引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)誤”的“繭”中破繭化蝶，將“錯(cuò)誤”再生為“美麗”！

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉龍.淺談地理教學(xué)中的“示錯(cuò)”教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（11）：34.

[2]張繼平.發(fā)達(dá)國(guó)家高校科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特點(diǎn)及啟示[J] .高校教育管理，2013（7）：57.