芻議初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)

趙淑云++耿純遠(yuǎn)

摘 要：以讀促寫(xiě)是教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法與技巧及寫(xiě)作能力的主要方法。以讀促寫(xiě)可以引領(lǐng)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生積累廣泛的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫(xiě)作方法和技能。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；閱讀技巧；寫(xiě)作能力

筆者所在學(xué)校使用的英語(yǔ)教材——外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）盡管在每一模塊第二單元讀寫(xiě)課的后半部分均安排了寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，但仍有部分教師“重讀輕寫(xiě)”，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，過(guò)多地注重讀的講解，忽視了寫(xiě)的引領(lǐng)與訓(xùn)練。在讀寫(xiě)課教學(xué)中，有的教師唯恐學(xué)生讀不懂文本，給學(xué)生留下閱讀障礙，對(duì)教材內(nèi)容的講解過(guò)細(xì)、過(guò)多；或?yàn)榱俗非蠡钴S的課堂氣氛，長(zhǎng)時(shí)間地引導(dǎo)學(xué)生合作討論；或?yàn)榱俗非鬅狒[的教學(xué)場(chǎng)面，頻繁地進(jìn)行師生問(wèn)答、生生問(wèn)答。對(duì)閱讀文本的過(guò)度教學(xué)占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，寫(xiě)的訓(xùn)練只好草草收兵，或干脆要求學(xué)生在課后完成寫(xiě)作任務(wù)，這影響了寫(xiě)作教學(xué)的有效性。近年來(lái)，筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作技巧與方法的滲透，有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，取得了較好的效果。

一、加強(qiáng)擴(kuò)展詞句訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，不可能有理想的輸出。掌握充足的詞匯和豐富的句型是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)和前提。初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的詞匯和句型，教師可以選擇形式多樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用教材中的重點(diǎn)詞匯、句型，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層次、深層次閱讀，學(xué)生的腦海里便會(huì)不斷呈現(xiàn)文本中的重點(diǎn)詞匯、句型，進(jìn)而加深對(duì)它們的理解與記憶；再如引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行擴(kuò)展詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)拓展延伸能力。所謂擴(kuò)展詞句，就是通過(guò)修飾詞或從句的添加運(yùn)用使原有的詞匯、短語(yǔ)或句子的內(nèi)涵更加豐富。依托文本重點(diǎn)詞匯、句型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)增加修飾詞語(yǔ)或從句進(jìn)行拓展詞句訓(xùn)練，可以使句子內(nèi)涵有血有肉、生動(dòng)形象，從而避免句意的表達(dá)干癟無(wú)味。近年來(lái)，筆者經(jīng)常根據(jù)模塊重點(diǎn)詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展詞句訓(xùn)練。如accident是八年級(jí)上冊(cè)第八模塊“Accidents”中的一個(gè)重點(diǎn)單詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了如下擴(kuò)詞成句練習(xí)：accident→a terrible accident→ A terrible accident happened.→ A terrible accident happened suddenly.→ A terrible accident happened suddenly in the street.→ A terrible accident happened suddenly in the street on the way to school.→A terrible accident happened suddenly in the street when I was on the way to school ...；再如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一模塊時(shí)，筆者首先從教材中選擇一個(gè)重點(diǎn)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容逐步加上修飾詞或從句進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練：I dont like cheese. →Im afraid I dont like cheese. →Im afraid I dont like cheese because it smells too strong. →Im afraid I dont like cheese because it smells too strong and it tastes a bit sour ...對(duì)于教材中的重點(diǎn)詞匯和句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的擴(kuò)展訓(xùn)練，既可以促使學(xué)生靈活使用，鞏固所學(xué)詞匯、句型，加深對(duì)文本的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服先想好漢語(yǔ)然后逐字翻譯成英語(yǔ)的不良習(xí)慣，更好地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想情感。這樣日積月累，學(xué)生便能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具備正確無(wú)誤地遣詞造句的能力，從而寫(xiě)出準(zhǔn)確地道、生動(dòng)形象的英語(yǔ)作文，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握文本關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作連貫流暢

在英語(yǔ)寫(xiě)作批閱過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文似乎是若干個(gè)句子的排列、堆砌，缺少必要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、過(guò)渡性詞語(yǔ)的銜接，作文不夠連貫與流暢。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫(xiě)作的要求之一就是“能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”[1]，如and， or， but， so， because， although， however， as a result等?！队⒄Z(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材所選閱讀材料中，作者運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)你暯釉~，使段落的層次十分清楚，行文連貫、流暢，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了許多值得借鑒的素材和范本。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的精彩段落，品味其中的連接詞在句與句、段與段之間所起到的承接或轉(zhuǎn)折的作用，或引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或表示時(shí)間順序的過(guò)渡詞語(yǔ)復(fù)述課文，這樣既能反饋出學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，達(dá)到熟練運(yùn)用和掌握關(guān)聯(lián)詞、銜接語(yǔ)的目的，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第八模塊第二單元時(shí)，根據(jù)閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生找出one day， a few days earlier， when， while， as， as soon as等表示時(shí)間順序的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，然后引導(dǎo)學(xué)生靈活利用這些詞語(yǔ)仿寫(xiě)某次事故。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)閱讀材料，又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練，將寫(xiě)作的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練融于閱讀教學(xué)中，順利地引導(dǎo)學(xué)生完成了從閱讀到寫(xiě)作的知識(shí)遷移。這種順理成章的閱讀成果轉(zhuǎn)化，較好地提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、歸納總結(jié)教材重點(diǎn) 引領(lǐng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在閱讀課教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，要立足教材，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，歸納總結(jié)，明晰文本主線(xiàn)，使其成為知識(shí)鏈，便于學(xué)生記憶與運(yùn)用，從而把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并作為寫(xiě)作素材的主要來(lái)源。如八年級(jí)上冊(cè)第十一模塊的話(huà)題是不同國(guó)家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，模塊重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)摬煌瑖?guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)該模塊第一單元時(shí)，圍繞模塊重點(diǎn)筆者通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生歸納文本中涉及的中國(guó)某些風(fēng)俗習(xí)慣：How many Chinese traditions are talked about？學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀文本很快歸納出“In China people accept a gift with two hands”等七條中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)歸納總結(jié)文本重點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)模塊重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶，同時(shí)也為該模塊給出的非常貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫(xiě)作任務(wù)提供了素材：介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，給拜訪(fǎng)中國(guó)家庭的外國(guó)朋友提出一些建議、注意事項(xiàng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度，又為寫(xiě)作教學(xué)提供了參考素材，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，需要學(xué)生自身英語(yǔ)知識(shí)日積月累的沉淀，但也離不開(kāi)教師在閱讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練潛移默化的熏陶、耳濡目染的引領(lǐng)。以讀促寫(xiě)可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。首先，以讀促寫(xiě)可以引領(lǐng)學(xué)生為寫(xiě)作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行擴(kuò)詞展句訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)重點(diǎn)詞匯與句型的理解和記憶，使其在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固，從而形成英語(yǔ)表達(dá)的思維習(xí)慣，有效地減少了寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，以讀促寫(xiě)可以幫助學(xué)生積累廣泛的寫(xiě)作素材。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的最重要途徑之一，例如記住閱讀材料中的精彩句子、經(jīng)典段落，或在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對(duì)話(huà)和課文。這樣經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，寫(xiě)作時(shí)便能信手拈來(lái)，正確引用、借鑒經(jīng)典詞句，既能有效地減少寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又能使文章生動(dòng)、形象，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。再次，以讀促寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生基本的寫(xiě)作方法和技能，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀教材中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，領(lǐng)悟其含義和作用，特別是一些起承接作用的慣用語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中多運(yùn)用，多練習(xí)，可以使學(xué)生的寫(xiě)作通順流暢，過(guò)渡自然，表達(dá)連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。

誠(chéng)然，初中英語(yǔ)教材所承載的知識(shí)信息量畢竟是有限的，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高僅僅依靠教材提供的閱讀材料的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需大量課外閱讀的支撐?！白x書(shū)破萬(wàn)卷”，方能“下筆如有神”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師應(yīng)按照課標(biāo)要求有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中既要重視詞匯的學(xué)習(xí)，又要重視篇章結(jié)構(gòu)、主題旨意的分析；既要撿到知識(shí)的珍珠，也要尋求串起這些珍珠的線(xiàn)索，把零散的知識(shí)圍繞主線(xiàn)運(yùn)用到寫(xiě)作中，由語(yǔ)言知識(shí)的積累者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)者，從而不斷提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：17.