淺談陸高誼“一題數(shù)作法”在作文教學(xué)中的實(shí)踐

趙陽（天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院，天津 300387）

?

淺談陸高誼“一題數(shù)作法”在作文教學(xué)中的實(shí)踐

趙陽
（天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院，天津 300387）

摘要：20世紀(jì)40年代，陸高誼主編的一系列“一題數(shù)作法”作文叢書在當(dāng)時(shí)引起了極大的轟動(dòng)，這次大膽嘗試也為后世作文教學(xué)提供了有益的啟示。如今“一題數(shù)作”在作文教學(xué)中應(yīng)用極廣，具體表現(xiàn)為：同一題目，多種體裁；同一題材，多種立意；同一文章，多次修改?！耙活}數(shù)作法”的實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，能夠從多角度進(jìn)行思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一題數(shù)作；立意；多角度

“一題數(shù)作法”在如今的作文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用著，這種作文教學(xué)的方法是如何被提出的？它在如今的作文教學(xué)中具體是如何表現(xiàn)的？它的實(shí)踐又對學(xué)生有著怎樣的意義？這些問題十分值得我們深入探討。

一、陸高誼的“一題數(shù)作法”

抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，社會(huì)物質(zhì)生活困難，造成各級各類學(xué)校學(xué)習(xí)生活的嚴(yán)重不安定，這就在客觀上要求學(xué)校教育的辦學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都能有相對的靈活性。20世紀(jì)40年代前后，出現(xiàn)了一批批“靈活課本”、“自學(xué)課本”、“進(jìn)修課本”。而由世界書局出版，陸高誼主編的一系列“一題數(shù)作法”作文自學(xué)輔導(dǎo)叢書正是其中代表性的書籍，為后世語文教材的編纂提供了有益的啟示。

這套系列叢書共分六冊：《記敘文一題數(shù)作法》、《描寫文一題數(shù)作法》、《論說文一題數(shù)作法》、《抒情文一題數(shù)作法》、《文體綜合的研究》、《作文技巧的研究》。其中最大的特色莫過于“一題數(shù)作法”的提出。比如在《抒情文一題數(shù)作法》中，以《離愁》為題，按因離別的“人”、“事”、“物”的不同而寫成三篇不同的文章，開拓學(xué)生的思路。書中所選取的范文不僅包括現(xiàn)有的文章，還包括編者自己撰寫的文章，由淺入深，大膽嘗試，讓學(xué)生真正獲得啟發(fā)。對于文章的寫法，不僅有原理講解、案例分析，還適時(shí)加入習(xí)作，使學(xué)生學(xué)以致用。

對于這種教學(xué)法，陸高誼頗為自得，因?yàn)椤耙活}數(shù)作”在當(dāng)時(shí)是從來沒有人做過的，這是一次大膽的、有價(jià)值的、開創(chuàng)性的嘗試。對于今天的作文教學(xué)仍然有著不可磨滅的作用。

二、“一題數(shù)作法”在作文教學(xué)中的實(shí)踐

有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。這種差異的出現(xiàn)有時(shí)也會(huì)體現(xiàn)在作文教學(xué)當(dāng)中。一篇文章往往會(huì)因?yàn)樽髡呃斫饨嵌鹊牟煌l(fā)不同的情感變化，進(jìn)而體現(xiàn)在不同的文章中。而“一題數(shù)作”的訓(xùn)練往往會(huì)鮮明的突出學(xué)生在寫作時(shí)的獨(dú)特性和個(gè)性化，為學(xué)生提供更廣闊的寫作空間，減少他們的寫作束縛，更好的表達(dá)他們的主觀情感。具體來說，“一題數(shù)作”在現(xiàn)今作文教學(xué)中包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）同一題目，多種體裁。在語文課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了許多的文體，如記敘文、議論文、說明文等等，因此在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生采用不同的文體進(jìn)行訓(xùn)練。

如以“醫(yī)生”為題，寫成記敘文：“醫(yī)生是白衣天使，我父親就是這樣一位讓人尊敬的醫(yī)生。在患者遭遇病痛時(shí)，他總是能及時(shí)幫他們解決身體上的疼痛。而且他對人誠懇，待人熱情，每當(dāng)有患者向他尋求幫助，他總是耐心解答。他真是一位令人尊敬的好醫(yī)生。”寫成議論文：“有人說醫(yī)生的好壞，與患者的治愈程度相關(guān)。的確，醫(yī)德高尚的醫(yī)生，往往愿意傾聽患者的話語，成為他們的知心朋友，從內(nèi)心治愈他們；而醫(yī)德缺失的醫(yī)生，往往對患者冷若冰霜，患者也不愿與他多做交流?！睂懗烧f明文：“醫(yī)生是每個(gè)國家的醫(yī)院中救死扶傷的一類人。他們可分為中醫(yī)、西醫(yī)……同時(shí)他們也可以按照科室不同分為腦科醫(yī)生、心臟內(nèi)科醫(yī)生、骨科醫(yī)生等……醫(yī)生有著嚴(yán)格的評定，比如臨床類別醫(yī)師、公共衛(wèi)生類別醫(yī)師、中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師等等”讓學(xué)生在同一題目之下，嘗試多種題材的寫作，使學(xué)生對于不同文體的把握更加精準(zhǔn)，寫作技能日趨成熟。

（二）同一題材，多種立意。為什么同一題目能寫作出許多篇不同主旨的文章來呢？這是因?yàn)?，任何客觀事物都是立體的、多面的。對同一個(gè)事物，人們往往可以從不同的角度去認(rèn)識、欣賞它。正如看山那樣，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。所以在開展作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生對題目展開思考，使其能夠全方位、多角度的進(jìn)行寫作。

1.同一事物的不同角度。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對同一事物進(jìn)行不同角度的思考，正如達(dá)芬奇所說：“同一個(gè)雞蛋，從不同的角度看，它的形態(tài)也不一樣?！北热缫浴盎稹睘樵掝}，可以這樣思考：從正面看火的作用，火是人文明的起源，伴隨著人類社會(huì)發(fā)展。從反面看，火也會(huì)給人類帶來災(zāi)禍，我們要注意預(yù)防。從比喻的角度去看，星星之火，可以燎原；生命如火，燃燒起勃勃生機(jī)；熱情似火，點(diǎn)燃周圍一切。再比如以“母愛”為題，一般學(xué)生首先想到的是母親對自己體貼入微的照顧，在這里教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生尋找不一樣的角度著手寫作，可以“反彈琵琶”，用反面教材來進(jìn)行表達(dá)。

2.同一材料的不同立意。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)給學(xué)生一些材料，讓其根據(jù)自己的理解，自由尋找角度立意寫作。正如2014年新課標(biāo)卷2中的一段材料作文“不少人因?yàn)橄矚g動(dòng)物而給它們喂食，某自然保護(hù)區(qū)的公路邊卻有如下警示：給野生動(dòng)物喂食，易使他們喪失覓食能力，不聽警告執(zhí)意喂食者，將依法懲處?！雹龠@段材料依舊遵循了高考的“三自原則”——自擬題目，自選角度，自定文體。給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間。如果從喂食者的角度，可以有的立意是：喂食者雖然出于好心，但卻起到了負(fù)面的作用，引導(dǎo)人們思考人與自然如何和諧共處。如果從野生動(dòng)物的角度，可以有的立意是：既然是野生動(dòng)物，是否應(yīng)抵制投來的食物，借此引申到動(dòng)物是否應(yīng)該自立自強(qiáng)。如果單純從故事本身考慮，則是思考是否應(yīng)該給野生動(dòng)物喂食。

（三）同一文章，多次修改。20世紀(jì)80年代我國提出了“一題多做”的教改主張，它是指語文教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改之后，要求學(xué)生根據(jù)批語自己進(jìn)行修改，反復(fù)多次。這樣做到底有沒有價(jià)值？答案當(dāng)然是肯定的。正所謂“文章不厭百回改，精雕細(xì)琢出華章”，一篇好的文章離不開一次次的修改。例如片段作文《同學(xué)眼里幽默的我》。原文如下，本來冷冷清清的宿舍，本人覺得太枯燥乏味了，于是就學(xué)著大人的樣子，拿著一把大扇子，穿著拖鞋，像鴨子般的走路，大搖大擺的，哼著歌，糟了！唉！ 這么“好”的事竟被我撞上了，絆倒在地上了，同學(xué)們卻幸災(zāi)樂禍地拍手：“呵呵，活該！ ”我嘟著嘴巴說：“哼，竟然這樣說我，我要不是看見你們一張張苦瓜臉，我想讓你們樂樂，才不會(huì)這樣犧牲本姑娘呢！ ”［2］經(jīng)過教師指點(diǎn)，學(xué)生修改之后，變成了下文：我怕同學(xué)們午飯后的時(shí)光太枯燥乏味了，于是就學(xué)著濟(jì)公的樣子，拿著一把破扇子，穿著一雙大拖鞋，邊哼著歌兒邊在宿舍里大搖大擺地走來走去逗同學(xué)們開心。正在我費(fèi)盡九牛二虎之力還沒能把同學(xué)們弄開心的時(shí)候，一不小心，又大又長的拖鞋把我絆倒在地上，摔了個(gè)狗啃泥。我疼得齜牙咧嘴，哭笑不得?？粗一臉幼?，同學(xué)們不由得哈哈大笑起來。我也樂了，竟忘記了疼痛，來不及爬起來就說：“看見你們一張張苦瓜臉都變成了一朵朵怒放的鮮花，犧牲本姑娘也是值得的！ ”［2］可見，經(jīng)過反復(fù)刪減、調(diào)整、修改，這一片斷描寫逐漸由平淡變?yōu)樯鷦?dòng)，一些拗口、含糊的語句也漸漸清晰起來，一段形象而富有趣味的描寫就這樣誕生了。這也正如托爾斯泰曾說：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法， 改三遍、四遍， 這還不夠。”

三、“一題數(shù)作法”的實(shí)踐意義

（一）教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言文字。所謂學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，并非簡單的臨摹仿寫，而是能夠?qū)W以致用。這包括兩個(gè)方面：一是能正確規(guī)范的用好文字，準(zhǔn)確合理的表達(dá)自己的寫作意圖。二是用文字來抒發(fā)自己的情感，讓文字詩意化?！耙活}數(shù)作法”就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情況下，采用不同的方法，靈活運(yùn)用文字，表達(dá)自身情感，讓文章“活”起來，在作文中升華情感、升華自我，真正達(dá)到“學(xué)以致用”。

（二）教會(huì)學(xué)生多角度進(jìn)行思考。“一題數(shù)作法”最大的實(shí)踐特色就在于教會(huì)了學(xué)生從多角度對題目展開思考，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。面對一個(gè)作文題目，教會(huì)學(xué)生從正面、反面、橫向、縱向等角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立立體思維、形象思維。選出學(xué)生最感興趣、理解最深的一點(diǎn)構(gòu)思成文，培養(yǎng)學(xué)生多元化看待問題的思維習(xí)慣，避免學(xué)生掉入形式單一的泥沼，從根本上消除文章“千人一面，想象雷同”的現(xiàn)象。在變化角度的思考訓(xùn)練中，學(xué)生得到了更大的發(fā)揮空間，他們可以充分運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力，張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)自己最真實(shí)的感受和想法。這樣的訓(xùn)練的目的，已經(jīng)不僅僅是“寫好作文”，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維模式、創(chuàng)造性的想象方式，力圖使每一位學(xué)生在最大程度上張揚(yáng)自己的個(gè)性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。

綜上，陸高誼“一題數(shù)作法”在現(xiàn)今作文教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了多種形式，對于學(xué)生語言文字的運(yùn)用、多元化思維的培養(yǎng)乃至人格塑造方面均有極大的影響，在作文教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李白堅(jiān)：《21世紀(jì)我們怎樣教作文》（中學(xué)版），上海教育出版社，2005年版。

［2］陳曉：《文章不厭百回改——在自己修煉中提高作文能力》，《中學(xué)教學(xué)參考》，2013年6月。

［3］2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試——語文新課標(biāo)卷2

［4］王壽山：《中學(xué)主體性作文教學(xué)研究》，人民教育出版社，2007年版。

［5］劉永忠：《“一題多作”作文訓(xùn)練的理論依據(jù)及基本操作》，江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯），2006年6月。

［6］韋志成：《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，2002年版。

［7］萬小紅：《從一則寓言說起——談作文的多角度立意》，《初中生》，2009年1月。

［8］向?qū)W丞：《名師教作文——作文一點(diǎn)通》，學(xué)苑出版社，1998年版。

注釋：

①2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試——語文新課標(biāo)卷2

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0226-02

作者簡介：

姓名：趙陽，性別：女，出生年月：1992年9月，民族：漢，工作單位：天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。