柴希寧(河北省保定市唐縣王京鎮(zhèn)拔茄小學(xué),河北 唐縣 072350)
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也談?wù)Z文閱讀教學(xué)
柴希寧
(河北省保定市唐縣王京鎮(zhèn)拔茄小學(xué),河北 唐縣 072350)
摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!钡湍壳稗r(nóng)村小學(xué)生來說,識記性的內(nèi)容大都掌握的較好,但是閱讀水平就參差不齊了,本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;新課標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”目前,在農(nóng)村小學(xué),識記性的內(nèi)容如“寫字、詞語”學(xué)生掌握較好,即使差生也能做到書寫正確,能說出詞語的意思,但對閱讀就大相徑庭了,好多學(xué)生不能通過閱讀理解文章內(nèi)容,不能感悟到文章的情感。造成這些問題的原因我認(rèn)為有三:
1.寫字、背詞是死記硬背的東西,學(xué)生脫離開語言環(huán)境也能機(jī)械的掌握。再加之老師便于考查,這樣學(xué)生重視,所以學(xué)生完成較好。
2.老師認(rèn)為閱讀是沒有邊際的內(nèi)容,不像寫字那樣容易操作,淡化了此項教學(xué)。
3.學(xué)生閱讀量有限,感覺不如寫字詞語簡單,看到閱讀繞道而行,久而久之,產(chǎn)生畏懼心理。
由于這些原因,農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于縣城小學(xué),那么怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?下面,就來談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)的一些做法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讀書是學(xué)生自己的事。因此,在課堂上教師要把讀的時間還給學(xué)生,把問的權(quán)利還給學(xué)生,盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時間。
1.課堂上注重誦讀,少一點對課文內(nèi)容的講解。
注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華,它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?!币虼耍n堂上教師必須充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生讀,盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文,老師切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。
我在教學(xué)《桂林山水》時,先讓學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生讀時,教師給出明確目標(biāo),如:桂林山水美不美?美在哪里?作者是怎樣描寫的?你覺得哪些句子優(yōu)美?學(xué)生讀熟后,可以選同學(xué)泛讀,讀出語氣讀出感情,不足之處其他同學(xué)給與訂正。通過多種形式的讀,學(xué)生對課文有了整體的了解,然后教師引領(lǐng)學(xué)生體會內(nèi)容。不管學(xué)生說出怎樣的答案,教師不能一棒子打死,應(yīng)給與積極的評價,讓學(xué)生敢說敢想,發(fā)揮他們的潛能,破解畏懼心理的堅冰,只有這樣,學(xué)生才能有充分的自信和勇氣,才能積極動腦動口。
2.課堂上注重積累,少一點對知識的灌輸。
過去我們的教學(xué),經(jīng)常讓學(xué)生死記硬背,這樣背過的知識得不到內(nèi)化,能力得不到提高。要讓學(xué)生把知識真正地“占為己有”,尤其把課文的語言內(nèi)化為自己的語言,其中必然要有積累?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”。在教學(xué)《桂林山水》時,作者寫桂林的山用到了排比句,我并沒有急于講排比句的含義,而是提問:桂林的山是怎樣的呢?學(xué)生都能回答出來。趁同學(xué)們充滿成就感之時,我進(jìn)一步給出問題:誰能仿寫一個句子?學(xué)生們躍躍欲試,爭先恐后地表達(dá)。學(xué)與練的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生豐富了語言,讀與寫不再是“兩張皮”。
學(xué)生僅僅積累幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“小學(xué)一~六年級課外閱讀不少于100萬字。”教師除了指導(dǎo)家長做好家庭閱讀,更重要的是讓學(xué)生主動的去搜集和課文有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀積累。學(xué)生課外閱讀情況的掌握,教師可以召開講故事比賽、寫讀后感、小組交流能形式進(jìn)行評比,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生視野。
閱讀分為“吸收”和“傾吐”兩部分,吸收的目的是為了更好地“傾吐”。 閱讀積累的目的就是為了運用。因此,兩者必須有機(jī)結(jié)合。
1.讀中遷移,多為學(xué)生提供再現(xiàn)課文語言的機(jī)會。
讀課文時,分角色讀是常用的一種方法。幾名同學(xué)同時讀,有競爭意識,同時有助于情感的把握。在學(xué)生讀熟后,教師可以讓學(xué)生復(fù)述,以此加深理解,體會文章主旨。另外還可以組織學(xué)生表演課文。小學(xué)教材內(nèi)容大多以故事為主,有一定的情節(jié),在初步感知課文后,學(xué)生通過身體語言來演繹文字語言不但有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如:教學(xué)寓言故事《自相矛盾》時,在學(xué)生理解課文后,我讓學(xué)生自由組合演一演。課堂上他們即興表演,表演時不僅運用了課文語言,還進(jìn)行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生,所說的話有的是課文中沒有的。由此可見,學(xué)生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言,并進(jìn)一步領(lǐng)悟了其中的道理。
2.自由表達(dá),多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的條件。
寫作是訓(xùn)練語言運用能力的有效途徑。有的學(xué)生看到作文就頭痛,無從下筆。我鼓勵學(xué)生先簡單地記事,記下時間、人物、地點、事件、結(jié)果等就可以, 不要求學(xué)生有過多的章法、語言修辭等。學(xué)生聽后覺得很容易,高興地寫了下來,一段時間后,我附加上新的要求,比如:事情是怎樣發(fā)生的,比較詳細(xì)的經(jīng)過等。按照循序漸進(jìn)的方法,學(xué)生從易自然進(jìn)入難,并不感覺害怕棘手。這樣寫作就沒有了障礙。
總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師采用科學(xué)合理的引領(lǐng)方法,這樣讓我們的學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的能力,切實提高學(xué)習(xí)效率。
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中圖分類號:G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)05-0125-01