新課改背景下情感課堂教學(xué)評價體系研究

【基金項目：河南省教育廳2016年教改項目（項目編號：2016-JSJYYB-159）?！?/p>

摘要：新課改背景下情感課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了重大變革，準(zhǔn)確理解新課改背景下情感課堂教學(xué)評價理念，認(rèn)真研究新的課堂教學(xué)評價，對教師分析課堂教學(xué)行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。以新課程的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，去探討研究新課程課堂教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)評價；評價理念；評價標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》拉開了素質(zhì)教育的序幕，雖然素質(zhì)教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校的學(xué)生只是頭戴“素教”的光環(huán)，仍過著應(yīng)試教育的生活！對于這種現(xiàn)狀，究其原因，是缺乏與素質(zhì)教育相應(yīng)的合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系！落后的評價機(jī)制阻礙了素質(zhì)教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，它直接對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這些弊端，致使我們的教學(xué)改革被引入迷途。建國以來的歷次基礎(chǔ)教育改革，皆因為沒有把握住“教學(xué)評價”在課程改革中牽一發(fā)而動全身的作用，致使課改的效果打了折扣。

二、課堂教學(xué)評價存在的主要問題

從目前我國的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀看，我們并沒有真正領(lǐng)會其神意，而只是機(jī)械地理解了新課程的評價，導(dǎo)致在我們的課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了以下問題：

（一）在新課程實施中，教師觀念轉(zhuǎn)變不大

在課堂教學(xué)中，我們僅僅關(guān)注了對知識評價，在一定程度上忽視了對學(xué)生情感、個性品質(zhì)、價值觀以及學(xué)習(xí)方式的評價.一直以來，課堂教學(xué)評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，以學(xué)為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學(xué)生作為有能動性的學(xué)習(xí)主體的特點，是有違新課程的理念的。

（二）教師的評價語言太單一，沒有起到激勵性和引領(lǐng)性的作用。

目前我們課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：單一、模糊、缺乏激勵、引領(lǐng)、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“不錯”?？墒菍W(xué)生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字是不能給學(xué)生起到激勵和導(dǎo)向作用的。

（三）課堂教學(xué)評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。

在新課程背景下課堂教學(xué)評價還存在這樣一個問題：課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見。即使偶爾有學(xué)生之間的互評，他們在進(jìn)行評價的時候，往往有的學(xué)生只挑同學(xué)的缺點，否定優(yōu)點，這和上面說到的我們教師的評價沒有起到激勵和導(dǎo)向的作用有很大的關(guān)系。

三、改進(jìn)和完善課堂教學(xué)評價的對策

根據(jù)以上分析，我們清楚地認(rèn)識到：課堂教學(xué)是實施新課程的主要渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學(xué)評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，并且教學(xué)評價在新課程實施中不但具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，而且具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此，如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念以及鮮明特點，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評價中要充分注意、準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：

（一）重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，我們關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。

（二）改變單一的評價形式，評價形式從單一變?yōu)槎嘣?/p>

新課程強(qiáng)調(diào)：建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學(xué)的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

（三）改變評價的主體，重視教師的自我評價。

從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，以及創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，有必要讓教師進(jìn)行自我評價。通過自我評價，可以促使教師不斷地進(jìn)行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀地評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進(jìn)和如何完善的決策。促進(jìn)教師的自我評價其實也是促進(jìn)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評價改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。

（四）展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

新課程的實施，向教師提出了更高更新的要求。因為新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加對課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設(shè)計完美的提問，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握住本節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其它的內(nèi)容，同時，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。

總之，在新課程背景下評價課堂教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分地關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思課堂評價方法，提高自己的教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。

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作者簡介：宋淑蘊(yùn)（1980—），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院講師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教法研究。