新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系*

□歐陽(yáng)忠明 任鑫 田麗君

新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系*

□歐陽(yáng)忠明 任鑫 田麗君

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為成人學(xué)習(xí)的一種重要方式，有利于新型職業(yè)農(nóng)民知識(shí)和技能的開(kāi)發(fā)，幫助他們步入職業(yè)化道路?；诜e極心理學(xué)視角，能夠?yàn)樽晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)生機(jī)理提供一個(gè)有效的概念框架，有利于豐富自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論視閾。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于該方面的研究還有所缺失。結(jié)合“心理資本”與“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的理論框架，可以有效探討二者之間的關(guān)系?；谛睦碣Y本問(wèn)卷和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表的數(shù)據(jù)收集，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析、皮爾遜相關(guān)分析和回歸分析等方法的運(yùn)用，論證了三點(diǎn)結(jié)論：第一、新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間高度相關(guān)，其中自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)系數(shù)最高；第二、新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間為線性關(guān)系，心理資本能夠?qū)π滦吐殬I(yè)農(nóng)民自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)做出一定的預(yù)測(cè)；第三、新型職業(yè)農(nóng)民心理資本四個(gè)子維度對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響程度從大到小依次為：自我效能感、樂(lè)觀、韌性、希望。

新型職業(yè)農(nóng)民；心理資本；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；相互關(guān)系；實(shí)證研究

一、研究問(wèn)題

當(dāng)前，中國(guó)農(nóng)業(yè)正由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，需要眾多具有現(xiàn)代化素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)者實(shí)現(xiàn)。正如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·W·舒爾茨（2003）指出：“要改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，就需要得到并精通運(yùn)用有關(guān)土壤、植物、動(dòng)物和機(jī)械科學(xué)知識(shí)的農(nóng)民”。從2012年起，國(guó)家從政策層面積極倡導(dǎo)培育一批具有現(xiàn)代化技術(shù)、經(jīng)營(yíng)和管理能力的新型職業(yè)農(nóng)民。如何讓新型職業(yè)農(nóng)民獲得相關(guān)技能？許多研究者指出，作為成人學(xué)習(xí)的重要方式，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL）憑借強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意圖、必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助個(gè)體開(kāi)發(fā)知識(shí)和技能，成為個(gè)體專業(yè)發(fā)展的基本方式，從而有效應(yīng)對(duì)需求復(fù)雜和工作持續(xù)變化的外部環(huán)境（Smith，2001；Neck&Greene，2011）。盡管有關(guān)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究成果豐富，但個(gè)體如何實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的證據(jù)在研究領(lǐng)域卻讓人失望（Edmondson et al.，2012）。最近10年間，在積極組織行為學(xué)領(lǐng)域，心理資本（Psy-chological Capital，PsyCap）被認(rèn)為對(duì)個(gè)體態(tài)度和各類行為有積極影響。例如，有研究者指出，心理資本是指?jìng)€(gè)體擁有自信，積極地付出必要努力，成功地完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程（Avey et al.，2009；2010）。為此，作為一種個(gè)體行為，心理資本是否會(huì)對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)產(chǎn)生積極的影響呢？

基于上述問(wèn)題，本研究通過(guò)探索、整合和回顧先前發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，以新型職業(yè)農(nóng)民為研究對(duì)象，揭示新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，探討心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的關(guān)系，從而描述新型職業(yè)農(nóng)民心理資本在推動(dòng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中所扮演的角色。

二、理論概述與研究假設(shè)

1.心理資本

在過(guò)去的10多年間，通過(guò)積極的視角去了解個(gè)體機(jī)能已經(jīng)廣泛運(yùn)用到工作場(chǎng)所領(lǐng)域。基于積極組織行為學(xué)的視角，Luthans和他的同事把自我效能感（Self-Efficacy）、樂(lè)觀（Optimism）、希望（Hope）和韌性（Resilience）確定為心理資本的四大要素（Luthans et al.，2007）。基于班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定情境里能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源以及采取必要的行動(dòng)來(lái)成功完成某一項(xiàng)特定工作的信念（或信心）（Luthans et al.，2007）。從本質(zhì)上講，高自我效能感被歸納為：面對(duì)挑戰(zhàn)充滿活力，在困難面前堅(jiān)持不懈，并始終相信能夠順利完成任務(wù)。Demerouti等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體自我效能感與行為之間高度相關(guān)，通過(guò)有效的培訓(xùn)能夠提升個(gè)體的自我效能感（Demerouti et al.，2011）。樂(lè)觀，往往是指?jìng)€(gè)體把積極的事件歸因于內(nèi)部的、持續(xù)的因素，而把消極事件歸因于外部的、短暫的和與情境有關(guān)的因素。當(dāng)個(gè)體越對(duì)自己的能力有信心，他們就會(huì)更樂(lè)觀，其努力越容易實(shí)現(xiàn)未來(lái)的成功。希望，被描述為一種激勵(lì)的狀態(tài)，取決于目標(biāo)、代理人和路徑三者之間的互動(dòng)（Luthans&Youssef，2004）。因?yàn)榫哂休^高希望的個(gè)體，將通過(guò)多種途徑獲取相關(guān)的能力，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。韌性，主要是個(gè)體在面對(duì)重大生活事件和變化過(guò)程中所擁有保持平衡的能力，包括主動(dòng)和被動(dòng)的情緒狀態(tài)，并在潛意識(shí)中增長(zhǎng)（Luthans &Youssef，2004）。在許多研究看來(lái)，心理資本不是心理上的某種狀態(tài)（例如情感）能在短時(shí)間發(fā)生變化，也不是某種“特質(zhì)”（如人格特質(zhì)和智力）固定和不變；相反，心理資本是四項(xiàng)能力的集合體，具有較強(qiáng)的可塑性。個(gè)體心理資本不同，其在行為和結(jié)果上也會(huì)存在差異。諸多實(shí)證研究中，心理資本的四大要素被發(fā)現(xiàn)是高度有效和可測(cè)量的，并能多維建構(gòu)。

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

基于工作的培訓(xùn)和結(jié)構(gòu)化課程僅僅是個(gè)體學(xué)習(xí)的一小部分，更多的是基于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯曾強(qiáng)調(diào)：對(duì)于廣大成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最自然的，也是最好的學(xué)習(xí)方式（劉奉越，2014）。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)經(jīng)常被描述為：個(gè)體在有無(wú)別人的幫助下，基于自我的行動(dòng)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)估等行為負(fù)責(zé)（Merriam&Caffarella，1991；James-Gordon&Bal，2003）。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個(gè)重要假設(shè)就是：成人期的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越自我導(dǎo)向和自主化（Merriam&Caffarella，1991）。有研究者曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，個(gè)體都需要成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，從而適應(yīng)日益變化的工作環(huán)境（Guglielmino&Guglielmino，2006）。在許多研究者看來(lái)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)體邁入職業(yè)化的重要手段。Gerber在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在工作中的學(xué)習(xí)方式有11種，例如，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及問(wèn)題學(xué)習(xí)等（Gerber，1998）。Cheetham和Chivers曾經(jīng)做了一項(xiàng)研究，探討實(shí)踐中的職業(yè)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。他們發(fā)現(xiàn)，10種學(xué)習(xí)方式有利于個(gè)體獲取職業(yè)技能，其中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種非常重要的方式（Cheetham&Chivers，2001）。Billett在研究中發(fā)現(xiàn)，每天參與工作實(shí)踐對(duì)個(gè)體職業(yè)知識(shí)的發(fā)展具有最重要的作用（Billett，2000）。上述研究都強(qiáng)調(diào)了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)于個(gè)體職業(yè)能力獲得的價(jià)值。正如Illeris和Skule等學(xué)者的觀點(diǎn)，作為非正式學(xué)習(xí)的構(gòu)成部分，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)成為個(gè)體獲取和開(kāi)發(fā)能力的最重要方式（Illeris，2004；Skule，2004）。為揭示成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響因素，研究者嘗試將不同的變量與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，其中包括自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)、教育水平、個(gè)性因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造性、生活滿意度、健康狀態(tài)以及自主性（Clardy，2000）等?？梢哉f(shuō)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要的影響，正如Merriam等人的觀點(diǎn)：成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含了一系列的理論、模型、原則和學(xué)說(shuō)，其中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個(gè)重要的理論流派，構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)概念的基本框架，并在成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域具有突出的地位（Merriam&Caffarella，1999）。

3.心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系

在研究作為學(xué)習(xí)者的個(gè)性心理品質(zhì)或特征的自我導(dǎo)向性時(shí)，諾爾斯在提出成人教育學(xué)假設(shè)時(shí)就指出，成人對(duì)一般意義上的自我導(dǎo)向具有一種強(qiáng)烈的心理需求。作為對(duì)此回應(yīng)，Brockett等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向性與一種積極的自我概念存在著聯(lián)系（雷丹，2012）。為此，許多研究者開(kāi)始探討SDL的積極心理特質(zhì)，嘗試將諸多心理特質(zhì)與SDL構(gòu)建關(guān)聯(lián)。Gibbons通過(guò)對(duì)20位專家自傳的解讀，提煉出與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)的特質(zhì)：自律、堅(jiān)韌、好奇心等（Gibbons，2002）。Guglielmino等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，責(zé)任感、主動(dòng)性、好奇心等10項(xiàng)心理特質(zhì)與SDL有著重要的關(guān)系（Guglielmino，2008）。Long曾經(jīng)指出，SDL作為一種心理過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者目的性和意識(shí)性的控制，從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程（Long，1994）。Artis與Harris通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述后發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的態(tài)度、自信與SDL緊密相關(guān)（Artis&Harris，2007）。同時(shí)，也有相關(guān)研究者探討了心理資本與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。Goertzen和Whitaker通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，那些擁有較高“希望”水平的管理者，更愿意參與領(lǐng)導(dǎo)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（Goertzen&Whitaker，2015）。Joshua J.Daspit等通過(guò)定量研究方法，探討了心理資本與在線學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，那些保持較高心理資本的學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)更好（Daspit et al.，2015）。從現(xiàn)有的研究成果看，當(dāng)前對(duì)二者關(guān)系的研究大多屬于間接性或局部性研究。這就需要進(jìn)一步探討，更深入地論證心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的關(guān)系，從而更好地理解與詮釋心理資本在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)當(dāng)中的價(jià)值與角色。基于上述關(guān)系概述，衍生出如下假設(shè)：

假設(shè)1：新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間高度相關(guān)；

假設(shè)2：新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間為線性關(guān)系，心理資本對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有一定的預(yù)測(cè)作用。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文以新型職業(yè)農(nóng)民為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣和便利抽樣結(jié)合的方法，選取了江西省樂(lè)平市與崇仁縣、四川省瀘州市、山東省平陰縣的300名新型職業(yè)農(nóng)民為調(diào)查對(duì)象，總共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷229份，有效回收率為76.3%。數(shù)據(jù)主要在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局、朋友和學(xué)生的幫助下收集，收集數(shù)據(jù)的途徑主要有兩種：一是現(xiàn)場(chǎng)作答，直接回收；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接用E-mail、微信和問(wèn)卷星網(wǎng)站發(fā)放電子問(wèn)卷?；厥諉?wèn)卷中無(wú)效問(wèn)卷包括4類：（1）問(wèn)卷的個(gè)人信息或題目漏填；（2）問(wèn)卷中反向計(jì)分題目與其他題目明顯相矛盾；（3）作答的選項(xiàng)呈現(xiàn)出明顯規(guī)律性的問(wèn)卷；（4）作答時(shí)間過(guò)短。被試者的基本情況見(jiàn)表1。

表1 被試者的基本情況

2.研究工具

本研究采用的問(wèn)卷主要包括兩個(gè)部分：第一部分是心理資本問(wèn)卷（PCQ）；第二部分是修訂的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表（SDLRS）。

（1）心理資本問(wèn)卷（PCQ）。該問(wèn)卷由美國(guó)心理學(xué)家盧桑斯等人開(kāi)發(fā)，經(jīng)我國(guó)學(xué)者李超平修訂，總共24個(gè)題目，包括自我效能感（1-6題）、希望（7-12題）、樂(lè)觀（13-18題）和韌性（19-24題）4個(gè)維度，每個(gè)維度6個(gè)題目，采用Liket6級(jí)評(píng)分，其中13題、20題、23題為反向計(jì)分。通過(guò)信度檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)為0.844，具有良好的信度。

（2）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表（SDLRS）。該量表最初是由Lucy M.Gugliemino研究設(shè)計(jì)，經(jīng)我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者鄧運(yùn)林翻譯修訂，共55個(gè)題目，包括效率學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6個(gè)維度，采用Likert5級(jí)評(píng)分，根據(jù)“從未這樣”到“總是這樣”，依次計(jì)分為1分到5分，其中有13個(gè)題目為反向計(jì)分。得分越高，表示自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越好。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.87，具有良好的信度。為了使該問(wèn)卷更加適合本研究的研究對(duì)象，研究者對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了相應(yīng)的修訂，刪減了14個(gè)題目，最終形成包括41個(gè)題項(xiàng)的量表。

3.數(shù)據(jù)處理方法

本研究使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有：（1）為了了解新型職業(yè)農(nóng)民心理資本和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整體情況，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析；（2）為了探索新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系，采用的是皮爾遜相關(guān)分析法；（3）為了驗(yàn)證新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩個(gè)變量的線性關(guān)系模型，進(jìn)行回歸分析。

四、研究結(jié)果

1.新型職業(yè)農(nóng)民心理資本的描述性分析

有研究者指出，相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)民，新型職業(yè)農(nóng)民主體性價(jià)值定位更高，在人格意識(shí)方面具有更強(qiáng)的平等性和獨(dú)立性。通過(guò)SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（如表2），無(wú)論是最高分、最低分還是平均數(shù)，新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本各維度都處于一般水平之上，最高分達(dá)到134.00分。同時(shí)，在4個(gè)子維度中，新型職業(yè)農(nóng)民在“希望”維度的平均分最低，而“樂(lè)觀”維度的平均分最高。

表2 新型職業(yè)農(nóng)民心理資本及其各維度情況煩的描述性統(tǒng)計(jì)

2.新型職業(yè)農(nóng)民自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的描述性分析

Gugliemino從效率學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了解構(gòu)。通過(guò)SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（如表3），無(wú)論是最高分、最低分還是平均數(shù)，新型職業(yè)農(nóng)民的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)均處于一般水平之上，但不是顯著水平。同時(shí)，在6個(gè)子維度中，“效率學(xué)習(xí)”的平均分相對(duì)最低，“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”的平均分相對(duì)最高。

表3 新型職業(yè)農(nóng)民自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其各維度情況描述性統(tǒng)計(jì)

3.新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)分析

從表4中可以看出，心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.71，并且都達(dá)到了顯著性水平，表明新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本及其各維度與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其各維度之間高度相關(guān)，所以，先前的研究假設(shè)1得到了論證。在心理資本各子維度與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)中，自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)系數(shù)最高。在心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各子維度的相關(guān)中，心理資本與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)最高。

表4 新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)情況

4.新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的回歸分析

為了進(jìn)一步確定新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間關(guān)系，研究以心理資本為自變量，以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為因變量做散點(diǎn)圖（如圖1）。從圖1可以看出，兩個(gè)變量之間大致呈線性關(guān)系。之后，研究對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表5。表5對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的線性模型擬合情況進(jìn)行了分析，R2表示自變量所能解釋的方差在總方差中所占的百分比，也就是心理資本對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的解釋程度，取值越大，說(shuō)明模型擬合效果越好。該模型中R2值為0.50，模型擬合效果較好，并且回歸模型的方差分析F值為228.71，達(dá)到了顯著性水平，所以該模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的線性關(guān)系是顯著的。

圖1 新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)系的散點(diǎn)圖

表5 線性模型擬合情況

表6是回歸系數(shù)表，列出了該一元回歸模型的常數(shù)項(xiàng)、回歸系數(shù)的估計(jì)值和檢驗(yàn)結(jié)果?？梢?jiàn)常數(shù)項(xiàng)為55.25，回歸系數(shù)為0.95，所以回歸方程為：

因此，本研究假設(shè)2成立，即新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有一定的預(yù)測(cè)作用，提升新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本，其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向也會(huì)得到一定提高。

表6 心理資本回歸系數(shù)表

為了進(jìn)一步分析心理資本的4個(gè)子維度對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響，研究以自我效能感、希望、樂(lè)觀、韌性為4個(gè)自變量，以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為因變量進(jìn)行回歸分析，如表7?；貧w方程的系數(shù)分別為：1.15、0.59、1.20、0.78，4個(gè)子因素對(duì)因變量的解釋程度分別為41%、1%、7%、2%?？梢缘贸?，新型職業(yè)農(nóng)民心理資本的4個(gè)子維度對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響程度從大到小排序?yàn)椋鹤晕倚芨小?lè)觀、韌性、希望。

表7 心理資本子維度的回歸系數(shù)表

五、研究討論

當(dāng)前，新型職業(yè)農(nóng)民培育已經(jīng)成為成人教育學(xué)術(shù)界探討的一個(gè)熱門(mén)話題。許多研究者圍繞新型職業(yè)農(nóng)民日常工作中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象、策略以及影響因素進(jìn)行了諸多探討。作為獲取工作技能的一種重要學(xué)習(xí)方式，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠幫助新型職業(yè)農(nóng)民在日常工作中成長(zhǎng)與發(fā)展。然而，如何促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，當(dāng)前業(yè)界鮮有相關(guān)的研究成果。本研究從心理資本視角切入，為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)生機(jī)理提供了一個(gè)有效的概念框架，有利于豐富自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論視閾。

在對(duì)霍爾和相關(guān)學(xué)者研究成果分析的基礎(chǔ)上，Tough對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的形式和重要原理進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。同時(shí)，許多研究者嘗試把不同的變量與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)建立起多樣聯(lián)系，有些學(xué)者（例如Candy、Chene）開(kāi)始對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的個(gè)性和特質(zhì)進(jìn)行探討，并逐漸成為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究領(lǐng)域的第二大關(guān)注焦點(diǎn)。已有研究表明，積極心理品質(zhì)對(duì)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有促進(jìn)作用，如動(dòng)機(jī)因素、好奇心、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感、創(chuàng)造性、自主性等。本研究的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在顯著正相關(guān)。這也印證了諾爾斯的觀點(diǎn)：“成人對(duì)一般意義上的自我導(dǎo)向具有一種強(qiáng)烈的心理需求”（雪倫·S·梅里安等，2011），即成人的自我導(dǎo)向性與積極心理狀態(tài)存在重要聯(lián)系。為此，如果新型職業(yè)農(nóng)民想成為一名自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，不僅僅需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要積極的心理狀態(tài)。以心理資本為自變量，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為因變量進(jìn)行線性回歸分析，該模型的顯著性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：心理資本對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的解釋率達(dá)到了50%，可以說(shuō)，新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本水平對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向具有較大的預(yù)測(cè)作用。為此，積極心理品質(zhì)的總稱——心理資本對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有預(yù)測(cè)作用，與前人研究結(jié)論較為一致，也驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。

以自我效能感、希望、樂(lè)觀、韌性為4個(gè)自變量，以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為因變量進(jìn)行回歸分析，可以看出，心理資本4個(gè)子維度對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響程度從大到小依次為：自我效能感、樂(lè)觀、韌性、希望。

自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。個(gè)體自我效能感水平在迎接挑戰(zhàn)和設(shè)置目標(biāo)方面扮演重要角色。那些自我效能感高的人相信自己能夠在任務(wù)面前處理妥當(dāng)，并且順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。Artis和Harris曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，自信與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)高度相關(guān)，使得個(gè)體有意愿使用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者受益于被教導(dǎo)、實(shí)踐以及自信的使用各類核心學(xué)習(xí)技能（Artis&Harris，2007）。Brockett甚至認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向性與一種積極的自我概念之間的聯(lián)系是我們能夠從文獻(xiàn)中獲取的兩三個(gè)主要發(fā)現(xiàn)之一（Brockett et al.，1991）。基于本研究的發(fā)現(xiàn)，自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)系數(shù)最高，這也印證了相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)。新型職業(yè)農(nóng)民在日常工作中面對(duì)著顧客和外部環(huán)境訴求的不斷變化，需要擁有高的自我效能感，通過(guò)激發(fā)工作動(dòng)機(jī)、調(diào)用認(rèn)知資源、制定行為方案來(lái)獲得高水平績(jī)效能力的自信。那些擁有高自我效能感的新型職業(yè)農(nóng)民，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

樂(lè)觀與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。根據(jù)韋納的成就歸因理論，樂(lè)觀就是將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素，或者將失敗歸因于不穩(wěn)定和不可控制的因素。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個(gè)過(guò)程，然而該過(guò)程在本質(zhì)上并非是計(jì)劃好或線性排列的，多重因素的存在將會(huì)影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的持續(xù)。這就需要成人學(xué)習(xí)者能夠有效的控制學(xué)習(xí)過(guò)程。質(zhì)變學(xué)習(xí)理論曾經(jīng)預(yù)測(cè)，當(dāng)成人學(xué)習(xí)者能夠樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類因素，就能持續(xù)地控制“學(xué)習(xí)什么、什么時(shí)候?qū)W習(xí)以及如何學(xué)習(xí)”，那么自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果將更好（Mezirow，2000）。為此，當(dāng)成人學(xué)習(xí)者越能夠合理地歸因，那么越容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的有效控制，學(xué)習(xí)過(guò)程將更加順利。因此，Garrison強(qiáng)調(diào)，研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需要更深入地探究個(gè)體自我控制的誘發(fā)因素（Garrison，1997）。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民的“樂(lè)觀”水平最高，當(dāng)其越樂(lè)觀，就越有利于對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的控制，能夠更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。

韌性與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。Markstrom等人指出，韌性主要指?jìng)€(gè)體擁有適應(yīng)能力、抗壓能力等方面的特質(zhì)。當(dāng)個(gè)體的韌性越強(qiáng)，其行為持續(xù)性更長(zhǎng)，并越容易實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（Markstrom et al.，2000）。韌性可以幫助個(gè)體適應(yīng)和克服挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。雖然，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究領(lǐng)域，我們很難看到韌性與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)系的研究成果，但是從部分研究成果中，我們可以管窺到“韌性”的影子。例如，Gugliemino列舉了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)所包含的心理特質(zhì)，其中就包括個(gè)體學(xué)習(xí)的持久性以及視問(wèn)題為挑戰(zhàn)而非障礙（Gugliemino，2008）。Candy則指出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需要個(gè)體具有強(qiáng)烈的個(gè)人價(jià)值觀和信念，需要有持之以恒的意志力（雪倫·S·梅里安等，2011）。Nah通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程并非一帆風(fēng)順，當(dāng)面臨學(xué)習(xí)資源短缺等困境時(shí)，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的意志力，通過(guò)各種途徑去克服相關(guān)的挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Nah，2000）。從本研究結(jié)果看，新型職業(yè)農(nóng)民的“韌性”水平偏高，當(dāng)其“韌性”水平越高，越容易完成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。當(dāng)然，相對(duì)于其他維度，“韌性”維度對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響程度偏低。

希望與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。Snyder曾經(jīng)對(duì)“希望”水平的開(kāi)發(fā)準(zhǔn)則進(jìn)行了明確：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力、明確具體的目標(biāo)、開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的技能等。Snyder強(qiáng)調(diào)，虛假的希望和不可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)容易削弱個(gè)體的行為動(dòng)力（Snyder，2000）?？梢哉f(shuō)，個(gè)體“希望”水平的高低與目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。雖然，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與非正式、偶發(fā)性學(xué)習(xí)相關(guān)，但并不等同，因?yàn)?，自我?dǎo)向?qū)W習(xí)具有明確的目標(biāo)。Caffarella曾經(jīng)指出，四大學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)個(gè)體從事自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Caffarella，2000）。Knowles描述了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的六大過(guò)程，其中第三個(gè)步驟就是“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)”（Knowles，1975）。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民“希望”水平越高，其在日常工作生活中的學(xué)習(xí)越有效率。當(dāng)然，相對(duì)于其他三個(gè)維度，“希望”維度對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響程度最低。

六、研究啟示與局限

1.研究啟示

對(duì)未來(lái)研究的啟示。在過(guò)去的幾十年間，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)已然成為成人教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。通過(guò)把心理資本整合到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架，本研究拓展了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響要素，即從教學(xué)、社會(huì)和認(rèn)知因素到積極的心理狀態(tài)。本研究從心理資本視角切入，具有一定的研究?jī)r(jià)值，但是作為一種新興群體——新型職業(yè)農(nóng)民的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)尚有諸多研究空間。研究者以為，未來(lái)研究應(yīng)該持續(xù)關(guān)注其他影響新型職業(yè)農(nóng)民自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自我協(xié)調(diào)行為和動(dòng)機(jī)。例如，內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)系到人類學(xué)習(xí)傾向的本質(zhì)（Ryan&Deci，2000），那些擁有高水平內(nèi)在動(dòng)機(jī)的新型職業(yè)農(nóng)民是否更愿意使用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？而且，正如本研究關(guān)注的積極心理要素，未來(lái)研究可以繼續(xù)關(guān)注其他心理要素在新型職業(yè)農(nóng)民自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中扮演的角色。Candy曾經(jīng)指出，量化或?qū)嵶C主義研究范式，已阻礙了同自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)的有價(jià)值的研究成果出現(xiàn)，需要凸顯學(xué)習(xí)者的聲音和考慮自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要情境維度（雪倫·S·梅里安等，2011）。為此，未來(lái)研究可以通過(guò)更多解釋性或者質(zhì)性的方法，來(lái)進(jìn)一步探索新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

對(duì)未來(lái)實(shí)踐的啟示。鑒于這項(xiàng)研究結(jié)果的支持，以及心理資本能夠有效開(kāi)發(fā)的特質(zhì)（Luthans et al.，2010），研究者以為，相關(guān)人士可以通過(guò)利用心理資本的價(jià)值，開(kāi)發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本水平。Luthans等通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于控制組的培訓(xùn)，接受心理資本干預(yù)模型培訓(xùn)的小組在心理資本水平上呈現(xiàn)出明顯變化（Luthans et al.，2006）。為此，政府相關(guān)部門(mén)、成人職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等可以提供心理資本培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民的自我效能感、希望、樂(lè)觀和韌性水平。同時(shí)，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該積極參與類似項(xiàng)目的培訓(xùn)，主動(dòng)提升心理資本水平，從而提高日常工作生活中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果?；谛睦碣Y本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)高度相關(guān)的特質(zhì)，研究者以為，培訓(xùn)人員應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境中，新型職業(yè)農(nóng)民的心理資本如何影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，從而為他們提供相關(guān)的開(kāi)發(fā)技術(shù)：（1）為新型職業(yè)農(nóng)民的任務(wù)設(shè)定高期望，提升自我效能感；（2）注重同伴輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用，增加替代學(xué)習(xí)（Vicarious Learning），為新型職業(yè)農(nóng)民提供同伴角色榜樣；（3）為新型職業(yè)農(nóng)民提供真誠(chéng)性、發(fā)展性和積極性反饋；（4）更多地去關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民的日常努力，而非智力。

2.研究局限

雖然該項(xiàng)研究在尋找個(gè)體如何實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的證據(jù)，探討心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)系方面做出了一定的貢獻(xiàn)。但是，該研究仍然存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在：第一，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一個(gè)整體概念，需要考慮個(gè)體積極和消極的心理狀態(tài)，而心理資本在學(xué)界被看作是一種積極的心理狀態(tài)。只有考慮到消極心理狀態(tài)因素（Dickerson& Kemeny，2004），研究者們才能更深入地、全面地審視新型職業(yè)農(nóng)民的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。第二，從學(xué)界傳統(tǒng)看，心理資本術(shù)語(yǔ)往往被運(yùn)用于組織情境，而本研究使用的心理資本測(cè)量量表屬于日常工作情境中，雖然研究者對(duì)量表做了一定的修訂，但仍有部分問(wèn)題缺乏詳細(xì)說(shuō)明，這無(wú)形之中會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。關(guān)于心理資本量表的運(yùn)用，有研究者曾經(jīng)指出，它仍存在太多的問(wèn)題，尤其涉及量表的效度，需要在實(shí)際過(guò)程中謹(jǐn)慎使用。第三，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)化過(guò)程，本研究更多的是呈現(xiàn)一種靜態(tài)化結(jié)果，沒(méi)有較好地呈現(xiàn)心理資本如何對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)產(chǎn)生影響的過(guò)程。這是研究方法所導(dǎo)致的缺陷。

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Research on the Correlation Between Psychological Capital and Self-Directed Learning about New Vocational Peasants

Ouyang Zhongming,Ren Xin,Tian Lijun

As an important way of adult learning,self-directed learning is conducive to the development of new knowledge and skills for new vocational peasants,prompting them to enter the professional path.Based on the positive psychology perspective,it can provide a useful conceptual framework for the mechanism of self-directed learning，and enrich the theoretical perspective of self-directed learning.At present,the related domestic research is lacking.Based on the theoretical framework of"psychological capital"and"self-directed learning",their relationship can be effectively discussed.With the data collected from Psychological Capital Questionnaire(PCQ) and Self-Directed Learning Readiness Scale(SDLRS),and the methods of Descriptive Statistical Analysis,Pearson Correlation Analysis and Regression Analysis,it demonstrates three findings.Firstly,psychological capital is highly correlated with self-directed learning of new vocational peasants,where it has the highest correlation between self-efficacy and self-directed learning.Secondly,it has a linear relationship between psychological capital and self-directed learning of new vocational peasants,and psychological capital can make some predictions on self-directed learning.Thirdly,the grade of influence on self-directed learning by four sub-dimensions of psychological capital of new vocational peasants are(from high to low):self-efficacy,optimism,resilience and hope.

New Vocational Peasants；Psychological Capital;Self-Directed Learning;Correlation;Empirical Research

G725

A

1009-5195（2016）06-0047-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.06.006

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家青年基金課題“基于職業(yè)化的新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)策略與支持體系研究”（CKA150135）。

歐陽(yáng)忠明，博士，副教授，江西科技師范大學(xué)成人教育研究中心（南昌 330031）；任鑫，碩士研究生，江西科技師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（南昌 330031）；田麗君，碩士，南昌師范學(xué)院教育學(xué)院（南昌330032）。

2016-08-30 責(zé)任編輯 田黨瑞