直面意外枝節(jié) 演繹和諧之美

王麗冰

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。新課程背景下的課堂教學(xué)充滿懸疑和不確定性，因?yàn)槊鎸υS多意外沒有把握，或者因?yàn)闆]有機(jī)會利用而遺憾，更常因?yàn)榕c“意外”相遇創(chuàng)造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。作為教師，要有生成意識，要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的生成調(diào)控能力，敢于直面意外。要靈活處理課堂中的“節(jié)外生枝”，讓課堂演繹出“無心插柳柳成蔭”的和諧之美。

一、暫時(shí)擱置，迂回突破

學(xué)生與文本產(chǎn)生有“矛盾”的對話，這是學(xué)生與文本的激烈碰撞，是最能激起創(chuàng)新思維火花的時(shí)候，也是在“學(xué)大于教”的情境下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的時(shí)候。此時(shí)，教師不要急于評價(jià)，可以根據(jù)學(xué)情，暫時(shí)緩一緩，為教師爭取思考時(shí)間，為學(xué)生領(lǐng)悟做好鋪墊。

在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，課堂接近尾聲的時(shí)候，“意外”發(fā)生了：一個(gè)響亮的聲音突然從座位中間傳了出來：“老師，我看過《三國演義》這本書，里面提到好幾次交戰(zhàn)，都有在箭頭上裹東西點(diǎn)燃后射出的戰(zhàn)法。當(dāng)時(shí)的船都是木制的，曹操那么聰明，他怎么會沒想到用火箭來擊退敵人呢？這樣一來，諸葛亮的計(jì)劃不就落空了嗎？”學(xué)生有條不紊地說著，眼里充滿了疑惑。這一說就如同水珠兒濺進(jìn)了滾燙的油鍋里——炸了！附和的學(xué)生不少：“我早就這么想了。不是說曹操是一個(gè)軍事家、兵法家嗎？他打仗很在行的，怎么會沒有想到這一點(diǎn)呢？”有的學(xué)生不依不饒。還有幾個(gè)學(xué)生不停地嘀咕著：“諸葛亮怕是剛巧碰著曹操糊涂的時(shí)候了。我要是曹操，保管讓他有來無回?！币粫r(shí)間，教室里亂成一團(tuán)。教師清醒地認(rèn)識到，這樣任由學(xué)生自由發(fā)言，課堂必然會淪為說笑的“游樂場”，但草率下結(jié)論，學(xué)生感悟不深，只能浮于表面。于是，教師拍了兩下手，說：“同學(xué)們，你們問得好！你們能學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)問題，大膽地對課文提出疑問，這是個(gè)非常好的習(xí)慣?！苯處熞贿呌帽頁P(yáng)穩(wěn)住學(xué)生，一邊為自己爭取思考的時(shí)間，“不過，這到底是怎么回事呢？請大家回到課本里，再細(xì)細(xì)地讀讀課文，動動腦筋，看看究竟是曹操忽視了用火箭的戰(zhàn)術(shù)，還是諸葛亮的計(jì)策不完美，或者還是另有原因。”教室里立刻靜了下來。

一段時(shí)間的靜思默想后，接著是七嘴八舌，議論紛紛，然后是一只只手舉了起來，精彩的一幕產(chǎn)生了：有的學(xué)生說：“課文中說，諸葛亮的船隊(duì)是在天還沒亮的時(shí)候開始擂鼓吶喊的。這個(gè)時(shí)候，是人睡得最熟的時(shí)候，曹操被吵醒，匆忙之間就沒有想到要用火箭?！庇袑W(xué)生接著說：“我覺得曹操不用火箭是有原因的。因?yàn)榻娣浅?，用火箭的話，箭頭上就要裹上一層有油的布條，箭的重量就會增大，它的射程就會縮短，就射不到對方船上了。”有學(xué)生又接著說：“對，曹操調(diào)來6000個(gè)弓弩手，他們的臂力很大，射程比一般的箭手要遠(yuǎn)得多，這就說明當(dāng)時(shí)弓駑手站的地方離諸葛亮的船隊(duì)較遠(yuǎn)?！痹趯W(xué)生對教材的否定面前，教師沒有輕易下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。這不僅是語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課上，教師為了不影響教學(xué)預(yù)設(shè)，對課堂中的“節(jié)外生枝”，只是以“請坐”“課后再討論”等含糊的語言搪塞過去，造成了學(xué)生思想的混亂。對有些閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的信息，教師又只是簡單地肯定，卻沒有對這些信息進(jìn)行重組，來引發(fā)學(xué)生的二次思考，結(jié)果往往與寶貴的課程資源失之交臂。試想，這樣的課堂能有“旁逸斜出”之美嗎？能唱響美妙和諧的課堂"變奏曲"嗎？

二、善待錯誤，曲徑通幽

當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波譜爾曾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯方法?！逼鋵?shí)，理想的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯的地方。教師要把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)主干上來，將它轉(zhuǎn)化成具有積極作用的課程資源，恰當(dāng)引導(dǎo)，就能曲徑通幽，節(jié)外生“花”。

在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，學(xué)完全文后，教師問道：“學(xué)完了課文，你想說些什么？”學(xué)生開始議論起來，突然有學(xué)生插話說：“狐貍真聰明！堅(jiān)持到底，終于取得了勝利！”學(xué)生中也有表示贊同的，如何處理？新課程告訴人們，錯誤本身乃是“達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”，放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。而且，那個(gè)學(xué)生可能因?yàn)榻處煹姆穸ǘグl(fā)言的積極性。于是，教師就請那個(gè)學(xué)生再將“狐貍真聰明”大聲地說了一遍，讓其余學(xué)生再認(rèn)真聽一遍，發(fā)現(xiàn)其中的問題。一個(gè)學(xué)生聽后插話了：“剛才他這樣說是在表揚(yáng)狐貍了！”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“狐貍騙烏鴉的肉是不對的，不能表揚(yáng)狐貍?！逼渌麑W(xué)生聽了也說：“我們應(yīng)該通過自己的勞動去取得食物，而不能騙取人家的東西。”教師一直在旁認(rèn)真傾聽，聽到這里，明白教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了，就對學(xué)生說：“狐貍肯動腦筋這點(diǎn)是好的，剛才那個(gè)同學(xué)說‘狐貍真聰明是他認(rèn)真思考的結(jié)果。但狐貍的動機(jī)不對，他動腦筋的目的是想騙烏鴉的肉，我們不應(yīng)該騙取別人的東西，來達(dá)到自己的目的。做人應(yīng)該腳踏實(shí)地，要靠自己的勤勞和汗水獲得成功。就是說，要把聰明用在正當(dāng)?shù)氖虑樯??！边@樣一來，利用小小的插話，不但處理好了課文中出現(xiàn)的價(jià)值取向問題，而且也將課文主題進(jìn)一步升華，同時(shí)也是一次成功的思想道德教育。

這樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及非人云亦云的勇氣。語文課堂存在“意外”，雖然表現(xiàn)出暫時(shí)的“散亂”，但學(xué)生的靈性卻能在此輕舞飛揚(yáng)，在對話中靈光閃現(xiàn)，妙語連珠，課堂呈現(xiàn)出色彩斑斕的盎然生機(jī)。