利用一體化課程教學提高學生的口頭表達能力

楊永奇

摘 要：口頭表達能力是技能人才必備的基本技能之一。本文介紹了如何立足技能人才培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)的規(guī)律，在進行氣壓表外殼模型組裝自動化生產(chǎn)線機械手站電氣裝調(diào)一體化課程教學過程中，根據(jù)教學過程的不同階段和教學目標的不同要求，以提高學生表達能力為目標，將鍛煉和提高學生的口頭表達能力與相應的教學環(huán)節(jié)有機結合起來，從而實現(xiàn)一體化專業(yè)教學目標和學生口頭表達能力訓練目標的有機統(tǒng)一，一方面有效地提高教學效率，另一方面促進學生對一體化課程知識與技能的學習，實現(xiàn)學生綜合能力水平的提高。本文通過分析闡述，對一體化課程教學整個實踐過程進行了總結和拓展。

關鍵詞：一體化教學 口頭表達能力 人才培養(yǎng)

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才的搖籃，而口語表達能力又是技能人才必備的基本技能。無論是在工作中，還是在日常的生活交際中，口語表達能力都已經(jīng)成為決定一個人生活及事業(yè)優(yōu)劣成敗的重要因素。因此，我們在關注培養(yǎng)學生專業(yè)技能和知識的同時，必須關注學生口語表達能力的培養(yǎng)。

為此，在進行專業(yè)一體化教學的同時，考慮學生的自身需求，將專業(yè)知識和技能的學習與口語表達能力訓練很好地結合起來，做到相互促進，相互提高，從而為學生的職業(yè)生涯和人生打下良好的基礎。在進行一體化教學設計的時候，將學生口語交流能力的培養(yǎng)與課程的教學目標統(tǒng)一起來，合理設計，做到訓練手段和方式生動活潑，有聲有色，以便讓學生自覺投入到課程的整體進程當中。 從而更加充分地實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)合格技能人才的目標。

一、口頭表達能力對于技能人才培養(yǎng)的重要地位和作用

技能人才是指在生產(chǎn)和服務等領域崗位一線，掌握專門知識和技術，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員。技能人才主要包括取得技工、技師及其他相應水平或擁有各種技能的人員。各級各類職業(yè)職業(yè)學校是培養(yǎng)技能人才的主要基地，擔負技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要職責。口頭表達能力對于技能人才而言意義重大，是最基本的技能之一。

1.口頭表達能力是技能人才標準的要求

技能人才的定義要求技能人才必須滿足生產(chǎn)和社會服務的雙重屬性，必然與社會生產(chǎn)和生活過程緊密連接，因此要求學生必須除了具嫻熟的操作基本操作技能以外，還必須具備良好的社會溝通能力以及口頭語言表達能力。

在國家各類職業(yè)技能人才標準中，也都對各類人才的標準明確規(guī)定。如《機修鉗工國家職業(yè)標準》中其職業(yè)能力特征中規(guī)定該類人才應具有一定的學習、表達和計算能力。因此，技能人才口頭表達能力的培養(yǎng)是十分重要的。

2.口頭表達能力是技能人才應聘的必備技能

技能人才培養(yǎng)的最終目的是服務社會，而進入社會的必經(jīng)途徑就是企業(yè)的面試和選拔。在面試和選拔的過程等中，應試者成功地介紹和推銷自己，離開良好的口頭表達能力是不可以想象的。因此，造為一個合格的技能人才，必須具備良好的口頭表達能力。

3.口頭表達能力是技能人才進行技術學術交流的必備手段

現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異，技能人才在服務社會的過程中，必然面臨知識與技能的不斷更新和同行間的技術交流與溝通。在此過程中，準確的信息表達和分析是非常重要的，也是技能人才必備的基本技能之一。

4.口頭表達能力是技能人才構筑良好社會關系的必備技能

技能人才是服務于社會的，也必然生活在廣闊的社會之中。在此過程中，與人交流及團隊合作都需要良好的溝通能力。建立良好的人際關系也是技能人才服務社會和生活在社會之中的前提。在此過程中，一個表達能力頭頭是道的社會成員應該是大家歡迎的，也是構筑良好和諧社會的基本技能。

綜上所述，對于技能人才，無論是在專業(yè)工作之中，還是在應聘求職、技術溝通、專業(yè)交流等過程中，都需要良好的語言溝通能力。必備的口頭表達能力顯得是那么的重要。因此，在我們的教學過程中，應該把培養(yǎng)學生口頭表達能力作為我們重要的教學任務之一，特別是在一體化教學過程中，教師的教學與學生的學習實踐過程是有機的統(tǒng)一體，更應該把提高和鍛煉學生的口頭表達能力與教學設計過程統(tǒng)一起來，實現(xiàn)在教學過程中努力提高和鍛煉學生的口頭表達能力。

二、口頭表達是學生參與一體化課程教學過程的重要方式

口頭表達不但是技能人才必備的基本技能，也是學生參與一體化課程教學過程的重要方式。

一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合”。學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

歸根結底，一體化課程是交互是學習過程，教學過程需要學生的充分參與。參與的方式多種多樣，但是應用最多的就是學生的諸如“口述”“復述”“回答問題”等口頭參與方式。

在整個一體化的教學過程中，學生的實際操作與口頭表述所占整個教學時間的比例不會少于三分之二。教師在授課過程中，會經(jīng)常要求學生進行知識點和技能點的總結和表述，以檢驗學習的成果，提高學生的學習效果。因此，口頭表達是一體化教學過程重要的學生參與教學的方式，是課程高效推進，教與學之間重要的橋梁和紐帶。

三、口頭表達能力訓練與一體化教學環(huán)節(jié)的結合方式

正是認識到了口頭表達與一體化教學之間的重要聯(lián)系和內(nèi)在的關系，筆者在進行一體化教學過程中，充分考慮各個環(huán)節(jié)的授課過程中對學生口頭表達能力的培養(yǎng)與鍛煉，將一體化課程的授課過程與學生的口頭表達能力培養(yǎng)有機的聯(lián)系起來，既實現(xiàn)了課程要求的知識和技能訓練學習的目標，也實現(xiàn)了學生口頭表達能力的鍛煉，同時提高了課堂學生的參與度，活躍了課堂的氣氛，增長了學生的才干。下面，就結合《氣壓表外殼模型組裝自動化生產(chǎn)線機械手站電氣裝調(diào)》一體化課程的教學過程來說明兩者是如何有機地統(tǒng)一在一起的。

1.原則

在進行一體化教學過程設計的時候，為了強化學生口頭表達能力的訓練，每個環(huán)節(jié)都遵循如下原則。

一是教師是一體化課程進行的導演，掌握課程整體進程，而學生始終是參與授課過程的主體，課程的教學內(nèi)容是圍繞學生來展開的。

二是一體化課程知識的學習采用學生自學或者教師講解的方法，之后要大量的要求學生進行口頭的復述和講解，以求達到學生的真正理解和掌握知識。

三是一體化課程技能的訓練過程一般采用教師示范，或者先行進行視頻觀看、教師講解要點，之后學生進行實際操練。此時，要大量地要求學生進行口頭的描述，如操作過程的步驟、要點等等。

四是一體化課程口頭訓練要涉及每一位學生，大家都要有參與的機會，都有展示自身才華的機會；整個一體化授課過程的不同環(huán)節(jié)可以采取不同的方式，教師講解與學生口頭訓練的時間可以根據(jù)授課的要求自由調(diào)整。

2.以“接受任務教學活動”為例

下面，以《氣壓表外殼模型組裝自動化生產(chǎn)線機械手站電氣裝調(diào)》教學任務的“接受任務教學活動”為例，來說明不同的教學環(huán)節(jié)如何設計口頭訓練的過程。在課程的進行過程中，要著重設計教學過程與口頭表達能力的提高的訓練過程。

（1）安全教育和5S管理教育環(huán)節(jié)。

這個過程需要約10分鐘。教師先進行必要的講解，之后的過程全部都是學生的口頭參與過程，直接要求每組的各2名學生在座位上進行通則的大聲朗誦訓練。以此來強化學生的安全認知。朗誦訓練的內(nèi)容如下。進入實訓室穿好實訓服裝，穿絕緣鞋，不可大聲喧嘩，排隊進入實訓室；嚴格遵守操作規(guī)程，注意防止設備對人身的傷害。還要正確使用工具，不得使用工具打鬧，不得損壞工具；在教師指導、監(jiān)督下通電、試車；實訓完畢，必須切斷所有電源，整理好實訓設備和工具；值日生打掃完畢實訓室的衛(wèi)生后方可離開；學生撤離時，按規(guī)定路線撤離，做到安全撤離實訓室；愛惜實訓設備，實訓完畢整理好實訓設備。

完成上述過程后，教師進行該次課安全注意事項強調(diào)，教師結合機械手站電氣裝調(diào)，講解安全注意事項。之后，為了強化學生的安全認知和了解學生的理解情況，請每個小組選出1名代表進行小組安全員講話，這也是一個口頭訓練的過程。

要求講話的學生要來到所有學生的前面，站好，面向大家。講話的學生會從其自身的角度出發(fā)，講解其對教師講話的理解和自己對安全事項的認知，這一過程非常有效地鍛煉了學生的語言組織和表達能力，特別是當眾講話的能力。

（2）復習環(huán)節(jié)。復習環(huán)節(jié)需要5分鐘，也是對學生進行口頭表達能力鍛煉的好機會。在授課時，根據(jù)課程要求，對學生提出1～2個問題，要求學生進行口頭的回答。如提問“機械手與普通人的手相比較，有何優(yōu)勢？”“機械手主要的應用場合有什么特點？”要求兩名學生進行口頭回答。

（3）識讀任務書環(huán)節(jié)。識讀任務書環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的快速閱讀和語言的概括與表達能力。首先是識讀任務書環(huán)節(jié)，要求學生在閱讀任務書5分鐘后，用簡練的語言描述教學任務的時間、地點、人員及事件的具體要求。這一環(huán)節(jié)充分訓練了學生的概括和思維能力，并通過讓學生進行口述的方式，訓練學生的口頭表達能力。

（4）《機械手手冊》資料學習環(huán)節(jié)。一體化課程要求學生學習資料的環(huán)節(jié)是非常普遍的。在這樣的環(huán)節(jié)中，要求學生先自主學習相關的資料，然后要求學生用簡潔的語言描述材料的主要內(nèi)容，并說明機械手站的主要功能，同時填寫工作頁。

此環(huán)節(jié)每個小組都要推選一名代表，按照要求來口頭說明機械手的主要功能。此環(huán)節(jié)用時15分鐘，其中查閱資料的過程需要5分鐘，學生口頭回答需要10分鐘。

在了解機械手的主要功能后，通過觀看氣壓表外殼模型組裝自動化生產(chǎn)線工作過程及機械手站工作過程視頻的方法，以小組為單位，要求小組代表口頭回答問題，并填寫工作頁。此環(huán)節(jié)用時15分鐘，其中觀看視頻過程需要5分鐘，學生口頭回答需要10分鐘。

此過程亦可以按照學生先講，教師糾正，學生再講的方法，這樣更加可以強化學生的表達，增強學習的效果。

在整個教學過程中，這樣的教學環(huán)節(jié)我們都可以按照下圖所示的流程進行教學過程的設計。這樣的設計過程實現(xiàn)了學生參與教學過程的最大化。教學過程是生動、活潑的，教學效果也是非常有效的，學生的知識、技能和語言表達能力在反復的訓練中都得到了顯著的提高。

（5）課程的總結環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是整個課程的中心環(huán)節(jié)，大概用時10分鐘，主要用于檢驗整個課程的教學效果。在這個階段，主要的教學過程都是要求學生進行口述，將本節(jié)課的主要內(nèi)容進行口頭復述。如果學生能夠按照要求將全部教學內(nèi)容涉及的知識點和及技能點全部熟練地講出來，那么我們可以有確切的把握說學生已經(jīng)掌握了我們的全部授課內(nèi)容，而且是真的掌握了。

這個過程非常有效地鍛煉了學生的增和概括能力和口頭的表達能力，而且強化了學生對于本節(jié)課主要內(nèi)容的理解和記憶，能夠收到事倍功半的效果。

當然，在要求學生進行復述的時候，由于學生的理解能力各不相同，口頭表達的能力水平各不一樣，不可能要求學生做到盡善盡美。在教學時，也不需要求學生達到過高的水平，只要認真的按照教師的要求去積極的思考、參與，總結的內(nèi)容可多可少，逐步加強鍛煉后，學生歸納和總結的能力應該會越來越好。這就達到了預先設定的口頭表達能力的訓練的目標。

例如在該節(jié)課程課程中，我們要求學生總結機械手站系統(tǒng)的主要功能及控制要求和機械手站系統(tǒng)主要結構名稱。按照每個小組抽取一名學生進行復述，通過這樣的方式，基本上達到了對課程教學內(nèi)容進行總結和歸納的目標，同時，也實現(xiàn)了鍛煉學生語言表達能力的目標。

四、實踐結果對一體化教學過程的促進作用分析

口頭表達的過程也是學生思考的重要過程，語言的組織和思維過程是同步進行的。如果學生能夠用自己的語言將所學到的知識和技能描述出來，說明該學生已經(jīng)掌握和理解了相關的內(nèi)容。這一過程是直接的尺子，具有以下幾個方面的作用。

一方面可以明確判斷學生對知識和技能的掌握情況，同時也可以明確判斷教師所講授的知識和技能學生的理解情況，能夠直接判斷該節(jié)課的授課效果，能夠促進學生對相關知識和技能的理解。除此以外，貫穿大量口頭訓練的授課過程形式上是非常生動活潑的，學生也樂意參與其中，并克服了以往在學習時的精力不集中的毛病，使他們的精神始終集中在整個教學過程，認真參與學習的風氣也會得到進一步的提高。

再有就是增強了學生參與一體化的教學的積極性。在整個教學過程中，大家積極參與課堂，互相評價，互相學習，互相提高。在一種良好的學習氛圍中，學生的各個方面的能力都得到了迅速的提高。

五、進一步改進方式方法的考慮

為了實現(xiàn)一體化課程與提高學生語言表達能力的有機統(tǒng)一，需要精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，對需要口頭表達的內(nèi)容進行更加精細化的設計，對需要達到的效果也要進行預先的評估，做到有的放矢。這樣的訓練效果會更加的顯著。

為了充分調(diào)動學生參與課堂教學，參與回答問題及參與口頭訓練的熱情，需要任課教師進一步加強引導，調(diào)動各種積極因素，能充分利用各種手段激勵學生的參與熱情。在教學過程中，可以采取一定的激勵手段，如根據(jù)學生的參與度進行一定的分數(shù)獎勵、一定的物質(zhì)獎勵，或者是在所有學生面前的熱情的贊揚等，都可以對學生的參與熱情進行有效地激發(fā)。

學生是一體化課程教學的主體，任課教師要充分認識到這一點。教師的作用是導演，要充分的調(diào)動學生，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，讓他們根據(jù)已有的知識，大膽地說出所學到的新的知識和技能。這樣對學生的學習必將起到非常大的促進作用。

教師應該相信學生的潛能是無限的。作為教師，應該在教學過程設計好各種情鏡，讓學生自覺進入角色，做好演員并參與其中。特別是在進行口頭語言能力的訓練時，教師要使情節(jié)妙趣橫生，學生才能夠演得好，自然而然地提高自身的綜合素質(zhì)。

為了增強學習的樂趣，在進行一體化教學時，要增加樂趣性，采取多種多樣方式，使課堂生動活潑。教學時最好分組學習。在進行提問和回答問題的過程中，各個小組學生之間可以進行互相比拼和競爭，互相取長補短，形成良性互動，這樣，教學的效果和口頭語言訓練的效果都會大大的增強。

另外，任課教師應注意把控教學過程的整體節(jié)奏。任課教師應該具備這樣的觀點，在一體化授課過程中，教師的講解不是課程的主體部分，學生的自主學習，如主動口頭回答問題、主動口頭參與分析、口頭總結課程的各種知識和技能等，這才是課程的主體部分。

總之，精心的設計一體化的教學過程，各個環(huán)節(jié)都讓學生充分的參與，特別是口頭的參與，努力為學生創(chuàng)造一個寬松、生動、樂趣叢生的口頭語言訓練的氛圍。讓大家在快樂的教學過程中，口頭語言的表達能力得到快速的提高。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）