提升高三學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)策略

劉筱清

（深圳市教育科學(xué)研究院, 廣東 深圳 518029）

提升高三學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)策略

劉筱清

（深圳市教育科學(xué)研究院, 廣東 深圳 518029）

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方法，提升高三學(xué)生地理綜合思維能力是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)策略是通過構(gòu)建地理知識(shí)及其與生活世界的聯(lián)系提升要素綜合思維能力、構(gòu)建地理事象的時(shí)間－空間尺度坐標(biāo)系提升時(shí)空綜合思維能力、構(gòu)建“物物相聯(lián)、近者為甚”區(qū)域認(rèn)知模型提升區(qū)域綜合思維能力以及化歸法、圖化法等提升高三學(xué)生地理綜合思維能力。

綜合思維；地理核心素養(yǎng)；要素綜合；時(shí)空綜合；區(qū)域綜合；教學(xué)策略

地理學(xué)是尋求了解自然和文化的空間格局“怎樣”和“為什么”隨著時(shí)間而持續(xù)變化的科學(xué)。[1]地理學(xué)的最大特點(diǎn)是綜合性和區(qū)域性。綜合思維是地理學(xué)的基本思維方法，提升高三學(xué)生地理綜合思維能力是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、什么是地理綜合思維

地理綜合思維是指人們具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。地理綜合思維的基本內(nèi)涵是能將地理事物的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體，包括形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律、分析地理成因等（見圖1）。

圖1 地理綜合思維概念圖

1.地理綜合思維的特性

(1) 綜合地看待問題（多角度分析）

多要素相互聯(lián)系，把環(huán)境-社會(huì)系統(tǒng)或自然-人文現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。

(2) 因地域具體分析（因地制宜）

將多要素與多層次地域空間相結(jié)合，具體地域、具體問題具體分析；從地與地協(xié)調(diào)、人與地協(xié)調(diào)、人與人協(xié)調(diào)綜合考慮，注意普遍性和特殊性的統(tǒng)一。

(3) 動(dòng)態(tài)地觀察世界（因時(shí)制宜）

注意要素和系統(tǒng)的變化，時(shí)間和空間尺度的相互依賴和影響，從生產(chǎn)、生活和歷史發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，理解區(qū)域的特殊性及其與全球的關(guān)系。

(4) 多樣的空間表述（圖文數(shù)轉(zhuǎn)換）

學(xué)會(huì)地圖、影像、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和數(shù)字等方法的綜合運(yùn)用。

2.地理綜合思維的維度

地理綜合思維的三個(gè)維度是：能夠從要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系；能夠從時(shí)空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化；能夠從地域綜合的角度分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。

二、提升地理綜合思維能力的教學(xué)策略

1.提升地理綜合思維的方法

教育心理學(xué)研究表明，綜合思維能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具備的特質(zhì)是：他們善于發(fā)現(xiàn)大量信息背后隱含的結(jié)構(gòu)，看到信息的全貌而不是只關(guān)注信息的細(xì)節(jié)；能夠在更深的層次上處理問題，即他們思考的是問題隱含的深意，而不僅僅是那些問題表面的信息；他們有著豐富的知識(shí)背景和較強(qiáng)的記憶能力，他們的專業(yè)知識(shí)是高度組織化的；他們?cè)谛袆?dòng)之前花更多的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行分析，因此在處理問題的時(shí)候更有針對(duì)性、更有效率；他們執(zhí)行任務(wù)的速度更快，而且錯(cuò)誤更少。因此，綜合思

維能力也可以簡(jiǎn)單地概括為能從周圍環(huán)境學(xué)習(xí)、理解并互動(dòng)的能力，主要包括：①適應(yīng)新環(huán)境的能力，或者在特定環(huán)境下做出改變的能力；②獲得知識(shí)的能力；③推理能力；④理解、評(píng)價(jià)、判斷能力；⑤具有原創(chuàng)性、建設(shè)性思維的能力。我們可以通過科學(xué)有效的方法來(lái)訓(xùn)練和提高這些品質(zhì)和能力（見圖2）。

圖2 地理綜合思維的訓(xùn)練方法

教學(xué)實(shí)踐證明，以下方法有助于訓(xùn)練和提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

①?gòu)?qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（概念、原理、規(guī)律等）的理解和基本技能（如讀圖能力、腦中有圖等）的熟練掌握；

②建立地理知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建概念圖；

③提供具有典型性、特殊性和代表性的有趣案例，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，嘗試解釋或分析；

④引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中、社會(huì)上或國(guó)際上有趣的地理現(xiàn)象，嘗試自主或合作思考和分析；

⑤思考或分析步驟是提出問題或質(zhì)疑，給出自己的初步思考，求證驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。

2.構(gòu)建地理知識(shí)及其與生活世界的聯(lián)系，提升要素綜合思維能力

學(xué)習(xí)中心理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是制造意義——在各自心智里建構(gòu)他們所學(xué)的意義。意義就是聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)習(xí)建構(gòu)起所學(xué)之間、所學(xué)與生活世界之間的種種聯(lián)系。深層學(xué)習(xí)就是一種探索賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以意義的方式，即讓學(xué)生盡可能連接或匹配他們所遇到并產(chǎn)生感受的各種新信息，從而誕生出新意義。[2]因此，采取建構(gòu)地理知識(shí)及其與生活世界相聯(lián)系的教學(xué)策略，可以有效提升地理要素綜合思維能力（見圖3～5）。

圖3 地理要素綜合示例1：地形對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響

圖4 地理要素綜合示例2：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素地理問題的解決方案

圖5 地理要素綜合示例3：工業(yè)區(qū)位因素地理問題的解決方案

3.構(gòu)建地理事象的時(shí)間－空間尺度坐標(biāo)系，提升時(shí)空綜合思維能力

在地理學(xué)中，尺度是指地理事象在空間和時(shí)間上

的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。尺度具有層級(jí)性、相對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等思想內(nèi)容[3]（見圖6）。我國(guó)現(xiàn)行地理課程對(duì)尺度思想的重視不夠，亟待加強(qiáng)尺度劃分、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等思想的滲透。

圖6 地理學(xué)的核心概念——尺度

尺度影響著我們思考所觀察到的地理事象或自身經(jīng)歷的方式，從不同尺度看問題能夠幫助我們理解不同尺度之間是如何聯(lián)系的。在高三地理教學(xué)中，一方面可以選擇從本地到全球不同尺度上的典型區(qū)域的地理問題來(lái)總結(jié)區(qū)域地理特征、分析區(qū)域之間的相互影響和區(qū)域人地關(guān)系等；另一方面可以將地理概念和各種地理事象放在不同時(shí)間尺度和空間尺度的坐標(biāo)系中進(jìn)行分析，梳理和建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系（見圖7）。

圖7 地理事象的時(shí)間－空間尺度坐標(biāo)系示例：高中地理必修1“大氣”單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)[4]

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，地球與地圖部分可以關(guān)照尺度劃分、尺度選擇等思想，世界地理部分可以關(guān)照尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度推繹等思想，中國(guó)地理部分可以關(guān)照尺度劃分、尺度效應(yīng)等思想；高中地理Ⅰ部分可以關(guān)照尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度推繹等思想，地理Ⅱ部分可以關(guān)照尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)等思想。例如，地理Ⅰ中“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”，可設(shè)計(jì)“舉例說明從本地、省到國(guó)家不同尺度上觀察地表形態(tài)對(duì)交通線路分布的影響”的教學(xué)活動(dòng)。[5]

4.構(gòu)建“物物相聯(lián)、近者為甚”區(qū)域認(rèn)知模型，提升區(qū)域綜合思維能力

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)的基本思想和方法，指人們對(duì)區(qū)域特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。區(qū)域認(rèn)知的學(xué)科表現(xiàn)是：能夠從空間的視角，運(yùn)用地圖等工具與適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式分析區(qū)位條件，抽象概括地理事物和現(xiàn)象的特征、結(jié)構(gòu)與功能，比較區(qū)域差異，解釋地域分異的規(guī)律；能夠運(yùn)用區(qū)域聯(lián)系的觀點(diǎn)分析區(qū)域間聯(lián)系的內(nèi)容與方式、區(qū)域協(xié)作和交流的方式；能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域分析與評(píng)價(jià)；具有對(duì)區(qū)域、國(guó)家的認(rèn)同感和一定的全球視野。

空間性可能是地理學(xué)最重要特點(diǎn)之一，重視空間分析，學(xué)會(huì)空間區(qū)域的劃分，學(xué)會(huì)在區(qū)域里進(jìn)行綜合分析，這可能是地理學(xué)最核心的東西。[6]我們可以把“物物相聯(lián)、近者為甚——區(qū)域綜合分析模型”作為高三備考復(fù)習(xí)最基本的區(qū)域認(rèn)知模型（見圖8）。“物物相聯(lián)”即地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的整體性；“近者為甚”指近處地理要素的影響一般大于遠(yuǎn)處地理要素的影響、直接的影響一般比間接的影響更大。利用該模型從區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域演變等主線來(lái)訓(xùn)練對(duì)任意區(qū)域、任意要素進(jìn)行綜合分析，從而建構(gòu)對(duì)“區(qū)域”的本質(zhì)理解，逐步建立地理要素和地理事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，分析人類活動(dòng)作用于地理環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的有利或不利的影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和規(guī)律為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出意見、建議和決

策。中國(guó)地理、世界地理部分可以選擇具有典型性、特殊性和代表性的區(qū)域或地理事物作為案例，按必修3“區(qū)域＋主題＋人地關(guān)系”的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。

圖8 區(qū)域綜合示例：“物物相聯(lián)、近者為甚”區(qū)域綜合模型

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是要求掌握更多的區(qū)域地理知識(shí)（包括區(qū)域特征），而是培養(yǎng)學(xué)生掌握分析區(qū)域地理特征、問題、現(xiàn)象的方法和能力。實(shí)施途徑是通過對(duì)一些典型區(qū)域案例的學(xué)習(xí)，掌握一般方法，并能遷移分析其他區(qū)域。區(qū)域地理位置是決定區(qū)域地理特征最關(guān)鍵的因素之一（另一個(gè)關(guān)鍵因素是地形，見圖3），明確了區(qū)域的地理位置，就可以知道其多方面的地理特征。因此，掌握區(qū)域地理位置的地理意義分析方法是區(qū)域認(rèn)知的重要前提和基礎(chǔ)（見圖9）。在學(xué)習(xí)任何區(qū)域時(shí)，都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在地圖上落實(shí)區(qū)域的位置，并能推理、分析其地理意義；教學(xué)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域空間尺度的地理意義，引導(dǎo)學(xué)生將區(qū)域內(nèi)要素的分布規(guī)律或特征與更大或更小的區(qū)域同一主題建立聯(lián)系，從而能將區(qū)域的學(xué)習(xí)放到統(tǒng)一規(guī)律和區(qū)域差異的大背景之中；當(dāng)研究的是局地小區(qū)域時(shí)，在沒有資料支撐的前提下，不能以大區(qū)域的規(guī)律來(lái)說明小區(qū)域的特征。

圖9 區(qū)域認(rèn)知基礎(chǔ)：地理位置的地理意義分析

三、運(yùn)用化歸法和圖化法培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

訓(xùn)練地理綜合思維的概括、比較、綜合等方法比較常用和被熟知，下文僅對(duì)“化歸”和“圖化”加以闡釋。

1.化歸法

化歸是將一個(gè)問題由難化易，由繁化簡(jiǎn)，由復(fù)雜化簡(jiǎn)單的過程。不是直接解決原問題，而是對(duì)問題進(jìn)行變形、轉(zhuǎn)化，直至把它化歸為某個(gè)（些）已經(jīng)解決的問題，或容易解決的問題。

匈牙利著名數(shù)學(xué)家P·羅莎在她的名著《無(wú)窮的玩藝》中曾對(duì)“化歸法”作過生動(dòng)的比擬。她寫道：“假設(shè)在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現(xiàn)在的任務(wù)是要燒水，你應(yīng)當(dāng)怎樣去做？”正確的回答是：“在水壺中放上水，點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上?！苯又_莎又提出第二個(gè)問題：“假設(shè)所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時(shí)你應(yīng)該怎樣去做？”對(duì)此，人們往往回答說：“點(diǎn)燃煤氣，再把壺放到煤氣灶上。”但羅莎認(rèn)為這并不是最好的回答，因?yàn)椤爸挥形锢韺W(xué)家才這樣做，而數(shù)學(xué)家則會(huì)倒去壺中的水，并且聲稱我已經(jīng)把后一問題化歸成先前的問題了。”

羅莎的比喻固然有點(diǎn)夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個(gè)問題時(shí)人們的眼光并不落在問題的結(jié)論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結(jié)果，盡管向前走兩步，也許能達(dá)到目的，但我們也情愿退一步回到原來(lái)的問題上去。

以文科綜合能力測(cè)試全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷地理試題為例，運(yùn)用化歸法對(duì)問題進(jìn)行變形、轉(zhuǎn)化，解題將變得較為容易（見表1）。

2.圖化法

廣泛運(yùn)用多樣化的圖形語(yǔ)言是地理學(xué)“表達(dá)”上的突出特點(diǎn)。地圖、剖面圖等圖形比語(yǔ)言文字更為形象、直觀，學(xué)會(huì)將地圖、影像、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和數(shù)字等進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換和綜合運(yùn)用是地理綜合思維能力的體現(xiàn)。將文字和數(shù)字進(jìn)行圖化處理，是解決一些地理難題的有效手段（見表2）。

不斷提升學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)才是真正有效的地理教學(xué)。這樣的教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣為前提，以地理知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以地理綜合思維訓(xùn)練為中心，以多向信息傳遞和多器官協(xié)調(diào)活動(dòng)為過程，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康、和諧發(fā)展為本；這樣的地理教學(xué)應(yīng)該是吸引注意、關(guān)聯(lián)生活、增進(jìn)信心、創(chuàng)造滿足的激勵(lì)性教學(xué)：讓學(xué)生體會(huì)到自尊、自愛的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；永遠(yuǎn)保持好奇心和懷疑精神，不輕易接受別人給你的答案；鼓勵(lì)學(xué)生思考和提出問題——從問題中學(xué)習(xí)，思考的過程比答案更重要；不輕易給標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的“速度”來(lái)得慢一些……這樣的教學(xué)才能不斷提升學(xué)生地理綜合思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，從而更好地實(shí)現(xiàn)地理課程的育人價(jià)值。

表1 運(yùn)用化歸法解答地理試題舉例

表2 運(yùn)用圖化法解答地理試題舉例

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