試論地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

龍 泉

（1. 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué), 湖北 武漢 430064）

試論地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

龍 泉1,2

（1. 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué), 湖北 武漢 430064）

地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)界的重視。地理實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力方面具有重要的作用，地理實(shí)踐活動(dòng)的主要類型有地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等。地理實(shí)踐活動(dòng)具有構(gòu)建地理學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、體驗(yàn)地理科學(xué)研究過程、突出地理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用、提升學(xué)生地理學(xué)科技能、促進(jìn)教學(xué)過程的交往活動(dòng)等方面的價(jià)值。

中學(xué)地理；地理實(shí)踐活動(dòng)；類型；價(jià)值

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在論及“重視對(duì)地理問題的探究”這一課程理念時(shí)，明確提出要“開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。開展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力越來越受到學(xué)界的關(guān)注。但是，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念以及應(yīng)試教育思想的影響，地理實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，正確認(rèn)識(shí)地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，有利于地理實(shí)踐活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

一、地理實(shí)踐活動(dòng)的主要類型

地理實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生參與為主、以實(shí)踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)可以在課堂，也可以在課外，甚至可以在校外進(jìn)行。從活動(dòng)的形式看，可以分為地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等（見圖1）。

圖1 地理實(shí)踐活動(dòng)的類型

地理觀測(cè)是以某一地理現(xiàn)象為對(duì)象進(jìn)行觀察與測(cè)量，并對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的地理學(xué)習(xí)方式。如天文觀測(cè)、日影觀測(cè)和氣象觀測(cè)等。例如，武漢市十四中從2009年開始，堅(jiān)持每年9月組織高一學(xué)生進(jìn)行日影觀測(cè)，并通過日影觀測(cè)的數(shù)據(jù)分析來研究和測(cè)量武漢的經(jīng)緯度，引導(dǎo)學(xué)生分析日影變化與太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，幫助學(xué)生突破地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

地理考察主要指教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然地理和人文地理實(shí)際場(chǎng)景，利用地理研究工具，通過觀察、交流、撰寫考察報(bào)告等來認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的活動(dòng)方式。這種活動(dòng)方式往往需要離開校園，對(duì)活動(dòng)組織的規(guī)劃、安全和生活保障具有較高的要求。如帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀缶至私馓鞖忸A(yù)報(bào)過程、參觀地質(zhì)博物館、調(diào)查城市主干道的車流量、到野外開展地質(zhì)地貌考察等。

地理實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)的方式模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生過程，通過實(shí)驗(yàn)觀察、討論交流認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和規(guī)律的活動(dòng)方式。地理實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)主要是教師演示，學(xué)生觀察；學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)過程。如通過不同顏色的熱水和冷水來演示鋒面形成過程；通過在沙盤上澆水來模擬流水侵蝕過程；通過吹動(dòng)水池里的漂浮物來認(rèn)識(shí)風(fēng)海流等。

地理調(diào)查是通過查閱文獻(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、專家訪談等方式來獲取地理資料信息，并通過資料整理分析，開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。如通過查詢國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站來研究我國(guó)不同省區(qū)的農(nóng)作物播種面積；走訪當(dāng)?shù)厣虡I(yè)區(qū)來獲取不同地段的門面租金信息；通過查詢國(guó)家氣象局的天氣圖來模擬天氣預(yù)報(bào)等。

地理專題研究是以某一地理現(xiàn)象和問題為中心，組織學(xué)生通過實(shí)地考察、查閱資料、交流討論來提出觀點(diǎn)和解決方案的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生綜合

分析能力的訓(xùn)練。如“武漢咋這么堵？”“北京的自行車是多了，還是少了？”“如何開發(fā)利用渤海的冬季海冰？”“如何進(jìn)行校園垃圾分類回收？”等都是比較好的地理專題研究課題。

二、地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

地理實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的參與性，關(guān)注地理學(xué)科的應(yīng)用性，具有重要的育人價(jià)值，主要有如下方面的體現(xiàn)。

1.構(gòu)建地理學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

早期的師徒制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過勞動(dòng)本身學(xué)習(xí)，突出做中學(xué)、用中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程與直接經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。學(xué)校和班級(jí)授課制的出現(xiàn)使更多的學(xué)習(xí)者可以同步學(xué)習(xí)，提高了教育的效率和規(guī)模，但是也使學(xué)習(xí)者逐漸脫離直接經(jīng)驗(yàn)，通過教科書上的文字、符號(hào)等信息來獲取間接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)校地理教學(xué)中，學(xué)生往往只需學(xué)習(xí)課本上的地理知識(shí)和聽懂教師的講解，而無需將自己的地理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)產(chǎn)生隔離感。我們并不否認(rèn)學(xué)校教育通過間接經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)的價(jià)值與效率，學(xué)校教學(xué)有了文字符號(hào)構(gòu)成的知識(shí)文本充作教材供學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)也成了學(xué)校教育存在的基本形態(tài)，成了人類從野蠻社會(huì)進(jìn)入文明社會(huì)的重要標(biāo)志。[2]但是，學(xué)校教育脫離實(shí)際生活的現(xiàn)狀同樣值得重視。

人類的生存與發(fā)展離不開地理環(huán)境，地理學(xué)正是人類在認(rèn)識(shí)自己生活的地理環(huán)境過程中產(chǎn)生的。地理知識(shí)的產(chǎn)生，理論上講非常古老悠久，幾乎與人類的產(chǎn)生同時(shí)。[3]人類為了了解自己所生活的地理環(huán)境，以便選擇合適的居住地、開展狩獵和農(nóng)業(yè)活動(dòng)，就需要認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中的河流、山川、植被等，并記錄各種地理事物之間的空間關(guān)系。例如，地圖學(xué)的發(fā)展可以追溯到原始人類刻在石壁上的狩獵路線，人類很早就知道用圖像的方式來呈現(xiàn)地表事物之間的空間關(guān)系，其歷史甚至早于文字的出現(xiàn)。有人認(rèn)為最早的地理知識(shí)以繪制地圖作為開始，文字評(píng)述形式的描述后來才有，以作為地圖的補(bǔ)充。[4]隨著人類社會(huì)的發(fā)展，關(guān)于地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不局限于描述，而是要通過解釋地理環(huán)境來預(yù)測(cè)未來的變化，以便為人類改造自然服務(wù)。地理實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)將地理學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過進(jìn)入實(shí)際地理環(huán)境場(chǎng)景或模擬地理環(huán)境來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過觀察、操作、分析和討論，使地理學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。地理實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫離實(shí)際生活的不足，通過讓學(xué)生接觸真實(shí)地理環(huán)境，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，將理性思考與實(shí)踐相結(jié)合。

2.體驗(yàn)地理科學(xué)研究過程

傳統(tǒng)的地理教育正如杜威所批評(píng)的那樣，它將所教的內(nèi)容當(dāng)作已完成的產(chǎn)品來傳授，而幾乎不顧及它原來是怎么建立起來的，或者將來必然會(huì)發(fā)生什么變化。[5]人類在探索地理環(huán)境的規(guī)律和原理過程中所積累的研究經(jīng)驗(yàn)、研究方法和思維方式是人類智慧的寶貴財(cái)富。地理科學(xué)的研究方法、看世界的視角、思維方式的價(jià)值甚至超過地理知識(shí)本身。地理教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授地理知識(shí)，更需要讓學(xué)生理解知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)會(huì)用地理的視角來看世界，掌握地理學(xué)科研究的方法和思維方式。從某種意義上說，地理實(shí)踐活動(dòng)是模擬地理學(xué)家研究的過程。它不是將已有的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)入某種真實(shí)或模擬的地理環(huán)境進(jìn)行探究，通過模擬地理發(fā)現(xiàn)過程來得出結(jié)論，讓學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考，體驗(yàn)地理科學(xué)研究的過程。

地理實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生通過觀察、模擬和研究各種地理現(xiàn)象，體驗(yàn)地理科學(xué)研究的過程。地理科學(xué)家的研究往往以自然和人文地理現(xiàn)象為研究起點(diǎn)，通過觀察這些現(xiàn)象，運(yùn)用地理研究工具和方法進(jìn)行信息收集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過理性思考來發(fā)現(xiàn)和揭示地理環(huán)境的規(guī)律及其背后的原理。地理科學(xué)研究的過程體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的邏輯，新知識(shí)的生成和建構(gòu)的過程，其內(nèi)在規(guī)律可能同樣適用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)——個(gè)體水平上的新知識(shí)的產(chǎn)生和建構(gòu)。[6]地理實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)生成邏輯與知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)一。學(xué)生通過地理實(shí)踐活動(dòng)以參與知識(shí)生成和建構(gòu)過程的形式來學(xué)習(xí)，不僅獲得知識(shí)，更能借此體驗(yàn)地理科學(xué)研究的過程與方法。

3.關(guān)注地理學(xué)科實(shí)際應(yīng)用

地理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的是為了滿足其未來社會(huì)生活的需要。地理課堂教學(xué)從理性角度向?qū)W生揭示了人類賴以生存的地理環(huán)境和人地關(guān)系，地理實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生接觸到比課本知識(shí)更加復(fù)雜的地理問題，是課程教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。[7]在實(shí)際生產(chǎn)生活中，地理學(xué)科的應(yīng)用非常廣泛。在生產(chǎn)中的應(yīng)用包括國(guó)土規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)空間布局、交通線路選擇、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)和污染治理、天氣預(yù)報(bào)、自然災(zāi)害防治，等等；在生活中的應(yīng)用包括旅游線路規(guī)劃、查看天氣圖、選擇合適的出行方式、居住小區(qū)的選擇、選擇綠色的消費(fèi)方式，等等。

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，一方面體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上要關(guān)注學(xué)生未來的社會(huì)生活，另一方

面課程實(shí)施上要關(guān)注地理學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用。地理實(shí)踐活動(dòng)正契合了這一導(dǎo)向，選擇實(shí)際生活中的熱點(diǎn)地理問題，應(yīng)用所學(xué)的地理規(guī)律、原理和方法來解決問題，體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生通過地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、操作、練習(xí)、搜尋、思索、判斷和分析等訓(xùn)練，不僅可以提高地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更能在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。[8]地理實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和地理學(xué)科的價(jià)值。

4.提升學(xué)生地理學(xué)科技能

地理技能是指學(xué)生在具有一定的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的執(zhí)行一定地理問題研究任務(wù)的活動(dòng)方式，它由一系列的連續(xù)性動(dòng)作和內(nèi)部語言構(gòu)成。地理技能難以通過傳統(tǒng)的講授方式來獲得，而需要通過實(shí)際操作來培養(yǎng)和提升。按照性質(zhì)和特點(diǎn)，地理技能可以分為智力技能和動(dòng)作技能。智力技能指學(xué)習(xí)者頭腦中對(duì)地理現(xiàn)象、地理問題等的歸納、分析、概括、抽象和綜合等智力活動(dòng)能力；動(dòng)作技能指學(xué)習(xí)者操作地理工具的能力，包括一系列的手眼動(dòng)作，如觀察現(xiàn)象、操作儀器、繪制圖表、制作簡(jiǎn)易工具等，通過訓(xùn)練可以使這些基本動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化水平的技巧。

地理實(shí)踐活動(dòng)是訓(xùn)練地理技能最有效的途徑。首先，地理實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的參與性，要求學(xué)生通過親自動(dòng)手制作和操作各種地理工具，參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要觀察各種地理現(xiàn)象，使用不同的地理儀器，收集和統(tǒng)計(jì)地理數(shù)據(jù)，繪制圖表來表達(dá)地理數(shù)據(jù)，制作專題地圖呈現(xiàn)地理事物的空間關(guān)系，撰寫地理考察報(bào)告等；其次，地理實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注地理知識(shí)、原理和規(guī)律的運(yùn)用，面對(duì)紛繁復(fù)雜的地理現(xiàn)象，需要通過歸納、概括、抽象、分析和綜合等理性思考，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。

5.促進(jìn)教學(xué)過程的交往活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)。杜威曾說，社會(huì)生活不僅和交往完全相同，而且一切交往（因而也就是一切真正的社會(huì)生活）都具有教育性。[9]他注意到個(gè)體心理的和社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系的中介——交往問題。“最近發(fā)展區(qū)”理論提出者維果茨基也非常關(guān)注課堂環(huán)境下的交往對(duì)于兒童的心理發(fā)展，他指出，兒童在合作中、在指導(dǎo)下、在有幫助時(shí)總能比獨(dú)立時(shí)做更多的事和解答最困難的習(xí)題。[10]蘇聯(lián)教育家季亞琴科在研究集體學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐中，得出了教學(xué)的基本特點(diǎn)是交往的結(jié)論：“教學(xué)是有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往?！盵11]交往教學(xué)支持者認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)，還是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，有著一定的社會(huì)交往結(jié)構(gòu)，一定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它們作為教學(xué)過程的社會(huì)情境，給教學(xué)過程的參與者以各種影響。[12]

不同于傳統(tǒng)講授法教學(xué)的信息單向傳遞，地理實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流與合作。無論哪種地理實(shí)踐活動(dòng)，都需要進(jìn)行前期的方案設(shè)計(jì)，需要教師和學(xué)生通過交流討論，確定活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)和任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的需要對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行分組，參與者的分工合作是高效開展地理實(shí)踐活動(dòng)的保證。活動(dòng)進(jìn)行過程中可能還會(huì)遇到一些沒有預(yù)見的困難和問題，需要參與者的交流討論來修正方案、提出建議、調(diào)整分工等。地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式?jīng)Q定了它有別于傳統(tǒng)講授法，有利于促進(jìn)教學(xué)過程的交往活動(dòng)。

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