課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育定位和發(fā)展研究

譚偉紅 肖化

課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育定位和發(fā)展研究

譚偉紅 肖化

分析了學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士研究生教育的發(fā)展對(duì)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)和沖擊，認(rèn)為我國(guó)有必要借鑒美國(guó)和英國(guó)教育類(lèi)碩士研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育進(jìn)行明確定位，調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)，回歸學(xué)術(shù)性，并嚴(yán)格控制規(guī)模進(jìn)行精英式發(fā)展。

課程與教學(xué)論；學(xué)術(shù)型碩士；教育碩士；學(xué)術(shù)性；職業(yè)性

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，雖然課程與教學(xué)論這一學(xué)科的名稱(chēng)有所變化，但其內(nèi)涵一直是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而且在我國(guó)各師范大學(xué)里，每年在課程與教學(xué)論學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型碩士人數(shù)一般占當(dāng)年整個(gè)教育學(xué)碩士人數(shù)的一半左右。在2009年之前，這些碩士生畢業(yè)后除少量進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)任學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師外，大部分進(jìn)入高校如師范大學(xué)和高等師范專(zhuān)科學(xué)院從事教學(xué)和研究工作，為我國(guó)師范教育事業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，近年來(lái)我國(guó)研究生教育改革出現(xiàn)的一些新情況，使這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。

一、新形勢(shì)下課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)自1997年設(shè)立教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，目前已經(jīng)擁有教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理健康等8個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其中學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的招生規(guī)模最大，它下面設(shè)有12個(gè)方向，簡(jiǎn)稱(chēng)12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如思政、語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)等。這12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)的支撐體系在我國(guó)師范大學(xué)里一般都是由相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)院系構(gòu)成。每年在這12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)的教育碩士人數(shù)占當(dāng)年整個(gè)教育碩士人數(shù)的一大半。2009年3月全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)年度工作會(huì)議提出：“要積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展?！苯逃T士研究生教育的發(fā)展，對(duì)加速優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但同時(shí)也對(duì)原有的課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)榻逃T士的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域和課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育的學(xué)科方向基本重合。面對(duì)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士研究生教育這個(gè)“新貴”的沖擊，課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育的定位和發(fā)展已經(jīng)面臨一系列問(wèn)題，需要及時(shí)找出破解之方。

1．就業(yè)現(xiàn)實(shí)反映出來(lái)的定位尷尬

課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育一直定位于為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)科教育的學(xué)術(shù)性人才，但目前的就業(yè)現(xiàn)實(shí)反映出這種定位正遭遇尷尬。因?yàn)殡S著我國(guó)三十多年來(lái)學(xué)位與研究生教育的發(fā)展，高校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)教師和研究人員的任職資格有了更高的要求，各單位的人員編制也有限制，尤其是課程與教學(xué)論學(xué)科教師選聘一般都要求擁有博士學(xué)位。因此，近年來(lái)課程與教學(xué)論學(xué)科碩士畢業(yè)生大部分都成為中小學(xué)學(xué)科教師，很難進(jìn)入高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)，并沒(méi)有達(dá)到學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)目的。以華南師范大學(xué)為例，近五年課程與教學(xué)論學(xué)科的碩士畢業(yè)生到高校就業(yè)的人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，大部分畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)任學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師或到其他行業(yè)尋求出路（見(jiàn)表1）。

而學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士的定位則很明確，就是培養(yǎng)到中小學(xué)從事學(xué)科教學(xué)的教師。還以華南師范大學(xué)為例，近五年學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士不但到中小學(xué)就業(yè)的比例更高（見(jiàn)表2），而且根據(jù)就業(yè)部門(mén)的反饋，中小學(xué)在招聘教師時(shí)也更傾向于選擇定位更為明確的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士。

表1 2011～2015年華南師范大學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科碩士畢業(yè)生就業(yè)情況 單位：人

表2 2011～2015年華南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士就業(yè)情況 單位：人

2．“兩頭不靠岸”的發(fā)展尷尬

2009年之前，由于教育碩士研究生教育只招收工作兩年以上的在職教師，希望成為中小學(xué)教師的本科應(yīng)屆畢業(yè)生只能夠攻讀課程與教學(xué)論學(xué)科學(xué)術(shù)型學(xué)位，使得課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育不僅肩負(fù)著為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事學(xué)科教育研究人才的重任，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)輸送學(xué)科教師的任務(wù)。這賦予了課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育雙重屬性：學(xué)術(shù)性和職業(yè)性。

但是，2009年之后我國(guó)大力發(fā)展全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，大量本科應(yīng)屆畢業(yè)生可以直接攻讀學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，客觀上使得課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育的角色定位面臨尷尬局面。一方面，因?yàn)楸究茟?yīng)屆畢業(yè)生可以直接攻讀全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，這使得課程與教學(xué)論學(xué)科碩士的職業(yè)性角色被大大削弱了；而另一方面，隨著近年來(lái)我國(guó)研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，學(xué)術(shù)型碩士研究生的研究深度也有下降趨勢(shì)，課程與教學(xué)論學(xué)科也不例外。在這種情況下，課程與教學(xué)論學(xué)科原來(lái)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性“兩頭并重”的發(fā)展優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐步淪落成一種“兩頭不靠岸”的發(fā)展尷尬。

二、國(guó)外教育類(lèi)碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育與學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士研究生教育的定位和培養(yǎng)模式重復(fù)的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是教育類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士如何區(qū)別培養(yǎng)的問(wèn)題。在這方面，發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是研究生教育發(fā)展較為成熟的英美兩國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)具有借鑒意義。

1．美國(guó)教育學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型碩士的區(qū)別定位與培養(yǎng)

1936年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（J.B.Conant）提出開(kāi)設(shè)一種以提高中小學(xué)教師實(shí)際能力為目的的跨學(xué)科的新學(xué)位——教學(xué)文碩士學(xué)位，這被譽(yù)為人類(lèi)歷史上第一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。1945年，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Universities）正式將教學(xué)文碩士和教育專(zhuān)業(yè)碩士納入專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型，統(tǒng)稱(chēng)為教育碩士。至此，教育碩士作為一種專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)位得以正式確立[1]。教育專(zhuān)業(yè)碩士和教學(xué)文碩士是美國(guó)教育領(lǐng)域碩士生培養(yǎng)的主體部分，前者主要面向在職教師，旨在幫助擁有教師資格證的教師們?nèi)スプx更高的學(xué)位，后者主要面向全日制非教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆本科生和其他職業(yè)準(zhǔn)備改行從事教師職業(yè)的人。迄今為止，美國(guó)教育碩士研究生教育已經(jīng)歷了近80年的發(fā)展歷程，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可授予教育碩士學(xué)位的項(xiàng)目多達(dá)幾十種，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同。目前美國(guó)高校培養(yǎng)的教育類(lèi)碩士中80%以上都是專(zhuān)業(yè)碩士，只有不到20%是學(xué)術(shù)型碩士。

在美國(guó)高校教育類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士和教育碩士的培養(yǎng)方式和目標(biāo)都不同。教育類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士更多的是作為一種過(guò)渡性學(xué)位，為學(xué)生的進(jìn)一步深造提供基礎(chǔ)。教育碩士研究生教育則是以實(shí)踐應(yīng)用為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的重中之重，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的種種實(shí)際事務(wù)的能力，保證在經(jīng)過(guò)教育碩士這一過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)后，畢業(yè)生可以在教育教學(xué)相關(guān)崗位上勝任自己的工作。

2．英國(guó)教育類(lèi)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型碩士的區(qū)別定位與培養(yǎng)

在英國(guó)，碩士學(xué)位項(xiàng)目有研究型和課程型之分。英國(guó)的教育類(lèi)碩士學(xué)位有哲學(xué)碩士、文學(xué)碩士、理學(xué)碩士和教育碩士幾種[2]。哲學(xué)碩士是研究型碩士，其終極目標(biāo)是為了攻讀PhD。文學(xué)碩士和理學(xué)碩士項(xiàng)目則是研究和課程并重，偏向于研究。教育碩士屬于課程碩士，是主要針對(duì)在職教師和教育管理人員設(shè)置的學(xué)位。

英國(guó)以教育碩士作為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的主要渠道，研究型碩士則主要是為博士生教育輸送人才。不同于以研究為主的研究型碩士，教育碩士強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具備教育基本理論、掌握研究方法、具有教學(xué)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才。

三、對(duì)我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育定位和發(fā)展問(wèn)題的思考

面對(duì)新形勢(shì)下課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育所面臨的挑戰(zhàn)，我們要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，重新思考我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育的定位與發(fā)展問(wèn)題。

1．調(diào)整課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)和英國(guó)的教育類(lèi)碩士生的培養(yǎng)定位都很明確：教育碩士項(xiàng)目培養(yǎng)規(guī)模較大，主要培養(yǎng)方向?yàn)閺氖禄A(chǔ)教育的人才，而學(xué)術(shù)型學(xué)位項(xiàng)目所培養(yǎng)的主要是攻讀博士學(xué)位的候選人。與課程與教學(xué)論學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生教育相比，學(xué)科領(lǐng)域教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式顯然更切合基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。在這種情況下，課程與教學(xué)論學(xué)科碩士生教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，回歸其學(xué)術(shù)性定位，著力培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、掌握研究方法、具有科研創(chuàng)新和一定的教學(xué)實(shí)踐能力，立志于從事科學(xué)研究或攻讀博士學(xué)位的學(xué)術(shù)型人才。

2．嚴(yán)格控制課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生的規(guī)模

課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生教育回歸學(xué)術(shù)性定位，依然還會(huì)面臨高校就業(yè)崗位太少以及本學(xué)科博士生招生人數(shù)有限等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果依然堅(jiān)持原有的培養(yǎng)規(guī)模，可能會(huì)面臨更為嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。因此，與明確培養(yǎng)目標(biāo)相配套的措施是要減少該專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，堅(jiān)持少而精的培養(yǎng)方式。一方面，應(yīng)當(dāng)允許有關(guān)高校將課程與教學(xué)論學(xué)科縮減的招生指標(biāo)調(diào)整到教育碩士研究生教育中，大力發(fā)展學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域教育碩士研究生教育；另一方面，對(duì)有條件的高校，尤其是具有教育學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)，可以考慮在課程與教學(xué)論學(xué)科研究生培養(yǎng)中實(shí)行碩博連讀的培養(yǎng)模式（2+3模式），明確將課程與教學(xué)論學(xué)科碩士生作為博士生的后備人選進(jìn)行培養(yǎng)。

3．合理配置學(xué)科類(lèi)和教育類(lèi)課程的比例

明確課程與教學(xué)論學(xué)科研究生教育的學(xué)術(shù)性定位，還需要課程改革方案的配合。在國(guó)家宏觀層面，應(yīng)當(dāng)建立研究生課程改革指導(dǎo)委員會(huì)，確定改革取向和目標(biāo)。在微觀實(shí)踐層面，需要學(xué)科團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程改革精神要求，按一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一制定培養(yǎng)方案和設(shè)置課程，建立一級(jí)學(xué)科課程平臺(tái)。在課程與教學(xué)論學(xué)科研究生培養(yǎng)方案中合理配置學(xué)科類(lèi)和教育類(lèi)課程的比例，尤其要突出專(zhuān)業(yè)特色，增加學(xué)科類(lèi)課程的比重，使研究生在加大知識(shí)深度和廣度的同時(shí)形成創(chuàng)造性思維及敏銳的洞察力。結(jié)合高師院校對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科教師的需求以及博士生教育的要求，應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)性為導(dǎo)向，以提高科研能力為目標(biāo)，使課程與教學(xué)論學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新性、先進(jìn)性、前沿性。另外，適當(dāng)增加案例教學(xué)和一段時(shí)間的中小學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專(zhuān)業(yè)性，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)科知識(shí)層次高、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)勢(shì)，使大部分學(xué)生能夠成長(zhǎng)為具有較好科研基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)后備人才。

[1]王飛，車(chē)麗娜.美國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特色及其啟示[J].高等教育研究，2014（12）：68-73.

[2]周世厚.英國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育：現(xiàn)狀、特色與經(jīng)驗(yàn)[J].學(xué)位與研究生教育，2009（9）：63-68.

（責(zé)任編輯 劉俊起）

譚偉紅，華南師范大學(xué)國(guó)際交流合作處副處長(zhǎng)，講師，廣州510631；肖化，華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，廣州510631。

10.16750/j.adge.2016.05.011